虚拟学习环境中合法边缘性参及理论应用探析.docVIP

虚拟学习环境中合法边缘性参及理论应用探析摘要：合法的边缘性理论站在人类学的立场上，将研究的重点放在完整的人身上，将知识视为个人与社会情境之间互动的产物，并将研究学习的焦点移至实践共同体中学习者社会参与的特征，从而将参与视作学习的关键成分。如何设计虚拟学习环境，进而改善当今学生在虚拟学习环境中的学习效果及效率，可以从合法边缘性理论的角度入手。 关键词：合法；边缘性；虚拟学习环境；跟踪反馈 一、相关概念阐释 1.合法边缘性参与理论简介 合法边缘性理论是由美国的J，莱夫和温格在基于个体学习的基础之上提出来的，是一个相对比较新的概念，它和实践共同体、民族志同属人类学的范畴，而人类学想要解决的问题在于人类是如何行动、如何认知自己的行动以及行动如何反作用于人的思考和人与人之间的群体关系的一门学科。因此，本文认为人类学的相关知识点能够运用于虚拟学习环境的优化设计，从而使虚拟学习环境更加能够有利于新手的学习。 (1)根据J.莱夫和温格的观点，合法指学习者在学习共同体中是主动参与，并非被动观察者 边缘性是指在刚参加学习共同体时仅是作为新手而无法充分完全参与到学习共同体的学习中，而只有当在学习共同体中参与到一定程度时，学习者才由边缘走向充分参与，它强调学生学习的一种渐变性。在这里，边缘性是从新手相对于专家的位置而言，它意味着多元化、多样性，或多或少地参与其中，以及在实践过程中所包括的一些方法。充分参与试图在多元化的实践共同体成员关系的多样性关系中寻求平衡，能公正地对待包括在共同体成员各种不同形式中的关系的多样性。 (2)合法的边缘性理论强调学生的默会知识的运用 合法的边缘性理论的目的之一就是要利用虚拟学习环境的特殊性。将学生的这种隐性知识显性化，从而能够更加精确地指导学生的学习而非学习的偶然性。并且随着知识的复杂性和有用性的增加，学生的经验也必将更加丰富。 2、虚拟学习环境的涵义 Pierre，Dillenbourg将虚拟学习环境的定义归纳为：(1)(根据教育需求)精心设计的信息空间；(2)社会空间(通过用户的参与社会的构建)；(3)学生是积极的参与建设者；(4)虚拟空间的内容被清晰准确的呈现；(5)他整合了多种工具(如信息交流，协作和管理等工具)。 二、虚拟学习环境关键因素设计 1.学习者的特征设计 所谓学习者特征指的是对学生的学习产生影响的心理、生理和社会特征，即学习者的个体因素。学习者特征分析的主要目的在于“为了了解学生的学习准备和学习风格，以便为后续的教学系统设计提供依据”。乌美娜认为学习者特征主要包括：一般特征(年龄、智能、情感特征等)、学习风格和学习者初始能力。 当下，众多的虚拟学习环境并没有学习者特征这一模块，而合法的边缘性理论则非常强调学生的特征分析，它非常强调学生在参与学习共同体的学习时学生的初始特征和充分参与后学生的末端特征的比较，通过分析比较学习者的特征，从而分析学习者是否从“边缘化”走向“充分参与”，同时也分析了学生的隐性知识是否向显性知识转换，转换的效果如何，是否对学习者的学习有帮助。而这正是虚拟学习环境创设的出发点。其实这也是评价模块的一部分。 根据合法边缘性理论的要求，虚拟学习环境下的学生特征模型的构建原则可如下图所示： 在基于合法边缘性理论的特征数据结构图中，主要包括三大模块：数据采集模块、信息处理模块和数据挖掘模块。通过动态信息监视器和静态信息监视器将学习者在学习过程中的所有信息存储到原始数据库中；其次通过数据抽取和数据分析进入到信息处理模块，通过计算、分析、归类和合并将学习者的相关特征存储到数据仓库中，最后进入数据挖掘模块，通过数据挖掘算法得出各个学习者的学习特征，并通过人机交互界面显现出来。 2.情境创设 学习是必须要在情境化或者说是与情境密切相关的环境中展开的。在基于合法边缘性参与的理论指导下。虚拟学习环境必须要创建一种能使学生乐于学习的学习情境，这种学习情境必须是建立在学生的社会生活实践的基础之上的。 3.学习者的跟踪反馈 在虚拟学习环境的架构中，由于学习者的身份变化。即学习者从“不合法”向“合法”的转变，同时学习者也从共同体中的“边缘者”向“充分参与”的角色转变，从而使我们有必要知晓学习者是如何完成这一转变的，在这一转变过程中。学习者的学习特征、知识结构、学习方式等是否发生了改变，以及如何改变，这都是我们所需要知晓的。本模块所构建的跟踪反馈功能模块即是行使这一要求的模块。 模式跟踪是智能教学系统的一个经典诊断技术，其按照一定的培养目标，通过在问题解决过程中与智能教学系统有效的交互。从而系统地自动跟踪收集学生各有关的数据信息，通过比较学生的行为与系统内部的产生式规则，从而解释学生的