让五面语文发出琅琅书声.docVIP

让五面语文发出琅琅书声【摘要】阅读是从书面材料中获取信息的过程。对于小学生来说怎样获得这个信息，首先必须把字音读准；其次是把课文读通顺读流利；接着是能有感情地朗读。语文还得读，不读学生无法跟文本，跟作者对话，更无法形成个性阅读。一篇文章让学生多读，用不同的方式在不同的教学环节读出不同的韵味。 【关键词】个性阅读; 阅读教学 阅读是从书面材料中获取信息的过程。对于小学生来说怎样获得这个信息，首先必须把字音读准；其次是把课文读通顺读流利；接着才能有感情地朗读。这是大家都知道，可是由于这样或那样的原因，学生读的时间被我们老师的点拨、讲解、拓展占据，最终学生和文本对话的机会少了，于是就谈不上个性阅读了。 其实我们都有这样的感受：学生在做阅读题时，老师读给他们听，他们做对的几率要就高；如果给他们自己读总会出现这样那样的问题，有的问题是觉得很不可思议的，于是在讲解时常说：”没好好读就做题了，你看这么简单的就错！”其实学生他也不想错，他也读了，可是平时的习惯要在做题时的瞬间改变是多么地不容易，尤其对于平时在班上不被老师重视的孩子，他们的阅读就更少了，做题时他们才真正的独立阅读，跟文本对话。这样能做对的孩子确实是不错的了！ 从读生字开始就要求必须落实，否则后面的将无法完成。我记得 一次在落实”碰”相关的句子时，我们学校的梁校长亲自示范说：”你教学生表演’’碰’’，一定要把前面的’’轻轻’’读轻，把整个句子的感觉都读轻，这样学生才会受你的影响是’’轻轻一碰’’，否则学生碰的那个动作幅度就大了。” 语文就得读，不读学生无法跟文本，跟作者对话，更无法形成个性阅读。一篇文章让学生多读，用不同的方式 在不同的教学环节读出不同的韵味，这样的课堂效果不会差！其实语文教学的根就在”读”，有位领导说：”我国以前的语文教育不就是强调读吗？那时候出现的文人不少，读过书的就能写文章。在我们读书的时候老师也强调背诵，现在想来他的方法也不错。”是的”褪尽铅华”才发现文章的学习理解必须从读中来。 语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味、读出韵味。不论是教写人的还是记事的文章，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。 阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。 我们都知道：再精辟的讲解都代替不了”读”。在语文教学中必须把”读”落到实处，让学生在读中领会感悟，学生才能真正形成个性阅读，感受到学习语文的乐趣。那么我们的语文课就会出现书声朗朗，这样才能达到学生与文本真正的对话。 1