让生活点燃美术教学火花.docVIP

让生活点燃美术教学火花“艺术源于生活，而又高于生活”，让生活成为学生学习美术的大课堂，使学生从生活中认识美、发现美、创造美，可以增强美术的活力，拓宽美术的范围，促使学生的眼、脑、手同时得到锻炼，认识和技能分别获得提高。 一、发挥学生现有生活经验积累来学美术。 案例1：七年级上册第2课——我的故事 本课属于“造型·表现”这一学习领域设课，选择学生最喜爱、最熟悉的卡通艺术来展开教学。考虑到卡通画在思想上已植根于学生的心灵深处，分布上包括了学生的文体用具，日常用品，食品包装等领地，数量上灿若群星，信手可得，教师课前就布置学生收集卡通图片、不干胶、实物等资料，结果学生收集了蓝猫、变形金刚、喜羊羊与灰太狼、米老鼠和唐老鸭等丰富多彩的卡通形象，全部交课代表进行汇总、分类，课堂上再根据分类情况将学生划分为几个学习小组，并将已分类的卡通形象分发到各组，由小组成员进行剪切重组，构成一个新颖完整的故事情节，粘贴在一张全开卡纸底版上，配上恰当的台词，各组定稿后推举一名同学向全班说一说本组的卡通故事，然后选择本组版面中最典型的卡通场面画下来，形成了集卡通——贴卡通——说卡通——画卡通的教学过程，突出了以生为本的教育理念，强化了卡通与生活、卡通与文学的联系，充分发挥了学生的主观能动性和创造性。 二、运用与课题相关的生活素材来教美术。 案例2：九年级上册第7课——幽默与智慧 本课的教学目标是品味漫画的乐趣、了解漫画知识及创作方法、尝试漫画创作。教师首先给学生出示了一幅有趣的对联，是旧时的一位财主在父子俩同中进士后，为向乡邻炫耀而题写的门联，上联是：父进士，子进士，父子同进士；下联是：婆夫人，媳夫人，婆媳皆夫人。请同学们思考一下，将联句中文字的笔划稍作改动，由褒义变成贬义。（学生思考、发言……）师：碰巧一位秀才路过，颇感义愤，挥笔在原联上添改成：父进土，子进土，父子同进土；婆失夫，媳失夫，婆媳皆失夫。（学生开怀大笑） 接下来，老师再请同学读两幅有现实意义的漫画：（展示漫画1）画中两位中年人背向站立，左边的一位衣衫褴褛，双手拿着旱烟袋背在后面；右边的一位衣冠楚楚，外套左右两边的口袋里分别插着手机和一扎钞票。请同学们放飞想象的翅膀，从身份、阅历、处境等方面展开联想，畅所欲言。生1：左边是一位贫困的老农，右边是一位有成就的老总。生2：他们曾是少年同学，长大后各奔西东，不期而遇，地位的差别让他们很尴尬。生3：这是我国东部沿海和西部地区百姓经济状况的对比和写照……学生各抒己见后，老师揭晓谜底：（展示漫画2）画中两人已转过身来，衣着打扮仍然没变，只是衣衫褴褛的那位胸前挂满了奖章，而衣冠楚楚的那位分明戴着锃亮的手铐！ 通过来自生活的对联和漫画，增强了学生与教科书的亲近感，很好地将学生引入了一个学习情景，在接下来的图片解读——巧添标题——漫画接龙等学习活动中，学生如沐春风，游刃有余，实现了课前预设的教学目标。 三、提倡用美术课堂教学成果来装扮生活。 案例3：七年级上册第7课——灯与光 本课的学习内容是纸质灯饰的设计与制作，渗透了平面构成与立体构成的初步知识。在第一课时的教学中，教师准备了一排四只白炽灯泡，通电后将自制的纸质灯饰示范作品罩在灯泡上进行展示，力求突出灯饰的实用性，让学生看得见、摸得着，有效激发了他们求知、动手的欲望。在第二课时“活动二”的教学中，要求学生根据自己家里灯具的外形、尺寸、安装位置、颜色等要素，综合考虑使用寿命和耐高温等特点，使用铁丝做支架，选取适于结构支撑且能满足透光要求的纸材，运用彩绘、剪切、粘贴、镂空衬纸等手法，制作一个有特色、有美感、有价值的纸质灯饰，带回家安装在灯具上。教学结果表明，学生参与率、制作成功率、灯具应用率、家长满意率均达90%以上。 “赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”。 在教学内容的安排上，本人还依据学情，自选自编了“美味水果拼盘”“有趣的文化衫”“实用手提袋设计”“纸材椅子造型”等与学生生活经验密切相关的校本课程，有效地激发了学生的学习兴趣和创作热情。是生活孕育和滋养了艺术，只有让生活去点燃美术教学的火花，才能使新课程改革这艘航船，提速驶向桃李竞妍的彼岸。 （作者单位：湖南省汨罗市高家坊镇三姊桥中学） 1