让语文课堂迸发出有效火花.docVIP

让语文课堂迸发出有效火花教学是否有效永远要看课堂教学的效率，而要实现课堂教学的高效率离不开学生的努力。学生科学、合理、高效的学习方法，与有效课堂的建立有直接的关系。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 一、创建课堂氛围，提高教学效率 心理学家研究发现：人在轻松的氛围中，思维处于最好的状态。学生也只有在轻松、和谐的课堂中，才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如把小游戏纳入课堂，也可把游戏作为一种奖励；多用描述性语言，多用鼓励性语言，慎用批评性语言；教师应对学生多些激情，让学生感觉到老师对自己的重视；教师与学生之间平等相处，不要以权威自居；教学中遇到问题时，教师应与学生一起讨论，共同解决，要尊重学生的看法，采纳不同的见解。 二、实施多元整合，提高教学效率 教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。首先，教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重。其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重。再次，教师应主动对目标的达成度进行自我评估。学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。前者代表传统的教学设计观，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案；后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。 三、激发学生的积极性，提高教学效率 心理学家认为，兴趣是学生学习活动的主要动机，对某一学习活动而言，兴趣可以成为我们教学的一种有效手段，通过兴趣的激发为完成特定的教学目的服务。从学生终身的学习和工作着眼，我们还必须把兴趣的培养作为一种教学的目的，使它成为学生的个性形成物。因此，促使学生产生并培养强烈的认识，兴趣是非常重要的。根据儿童的求知欲和好胜心强的特点，在教学中，我注意采用观察实物、实验演示、动作表演、游戏比赛、讲述故事、录音像等多种手段激发学生学习语文的兴趣。通过演示，电教等手段激发学生的兴趣大多是由内容和形式的新异而带来的直接兴趣。随着对教材的熟悉，产生兴趣的情景的消失，学生的这种兴趣往往会下降甚至消失。因此，为了维持兴趣，我们必须以教材自身的内涵，以学习这种智力活动的自身所具备的魅力吸引学生，使学生在思考和探索之中体会成功的喜悦，形成持久的兴趣。 四、巧用学习方式，提高教学效率 合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。因此，分组讨论时，首先应该让学生明确“共同任务”以及自身要承担的责任。只有这样，才能真正体现合作学习的内涵，而有些教师未等学生对课文内容有整体的了解，就让学生“选择喜欢的段落自己学习”。课堂是师生互动的舞台，我们倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生的主体性、能动性。我们通过情境创设，阅读指导，课堂讨论，课堂表演等多种方式，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，让学生在自主学习的基础上主动探究、团结合作、勇于创新，让他们敢于说，乐于说，让课堂充满笑声，充满活力。达到自主、合作、探究三者相辅相成，有机结合。 五、转变教师观念，提高教学效率 教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原教材的理解去按经验教学，认为传授完知识，就完成了任务。而应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。 总之，我们每一位小学语文教学工作者，要自觉地进行小学语文课堂教学的有效性研究，要深入领会新课标精神，运用新的教学方法，充分利用身边的教学资源，一切从实际出发，从提高课堂教学效益出发，不搞花架子，不搞作秀性质的示范课，做到确实让学生喜欢语文，