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论体验式教学在高职体育教学中应用摘要： 高职体育教育中的体验式教学是以体验为基本特征的一种教学观和教学形式。该教学方法具有注重学生体育学习的过程性、内在生成性和个性发展的特点。本文在解读体验式教学的意蕴与特点的基础上，对高职体育教学中实施体验式教学进行了策略探讨。 关键词： 高职体育； 体验式教学； 策略 中图分类号： G807 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）04-0132-02 目前，我国的体验式教学较多使用在市场营销培训、企业管理中，而将其引入高职体育课，正处于初始阶段，由于缺少扎实的理论及实践研究，目前的体验式教学进展比较缓慢。为了改善目前高职体育课程的教学状态，提高学生学习体育知识的兴趣，激发他们学习的主动性和积极性，笔者从体验式教学的理论基础、高职体育课中应用体验式教学的必要性、实施策略等角度探讨了体验式教学在高职体育课中的应用。 一、体验式教学的理论基础 （一）体验式教学的内涵 “outward bound”是体验学习的来源，这种学习可理解成小船离开安全的港湾，驶向波涛汹涌的大海，去迎接挑战。通过创设教学情景，使学习者从学习情境中实践、体验与反思。体验式教学是一个直接认知、欣然接受、尊重和运用当下被教导的知识及能力的过程。 （二）体验式教学与传统教学的差异 体验式教学与传统的说教式教学具有很大的不同，说教式教学是指一个人以演讲或授课的方式传达信息给其它人的教学方式。这种教学方式的学习成果仅限于学识范围的智力层面上。该教学法是以“杯与壶”的学习理论为基础 (Roger 1983; Hobbs 1986)。可以理解为听课者就像空杯子等着授课者从知识之源，也就是“壶”，将知识注入杯子里。这是一种被动的学习方式，针对学习的内容，学生不会被要求去表达他们自己的感觉、想法和领悟情形。 体验式教学则是致力于让参与者将自己的智力、情绪及行为全部投入到整个学习过程中。学习成果将显示在学识层面上的增加和参与者的情绪、价值观、态度与行为方式的改变上。体验式教学是以人为本，尊重生命个体差异、尊重自然、尊重人获得知识的自然法则的教育方式。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义、智力发展、情绪舒缓、个性优化可以经由教学而获得彰显和扩展。 二、高职体育课中应用体验式教学的必要性 高职教育应以学生的就业为培养方向，以培养高技能为人才培养目标。高职教育强调以能力为本位，重视实践能力和其他能力的培养。高职体育教育以体育教学服务于专业学习为主旨，为培养学生具有良好的职业素养奠定体格基础。这也是当前高职教育“系统地设计和开发新的实践和基础课程体系”的内在要求。因此，在高职体育教学中开展以激发学生学习主动性、积极性为目标，以发扬学生互助、互学精神参为宗旨的体验式教学具有以下必要性。 （一）体验式教学符合人类的认识发展规律 体验式教学中的“体验”暗含“亲身经历”的意思，强调“通过实践来认识周围的事物”，使学生“从做中学、从学中悟、从悟中行”，这符合人类的认识规律。体育课强调知行合一、以行为主，在教学中实施“先行后知”式的体验式学习模式，有助于学生积极参与到教学过程中来，促使学生自觉思考，不断实践，逐步掌握体育技能，提高学生的身体素质，促进学生身心健康的发展。 （二）体验式教学减轻了教师和学生的负担 传统的体育教学是以老师讲解、示范，学生听，然后照着做的模式进行。这样的课程设计看似很完备，也完成了预期的教学目标，但该教学模式易让学生感到乏味，消极情绪的产生挫伤了许多学生学习的积极性和主动性。与此同时，体育老师在课堂上片刻不停地讲解和示范，往往无功而返。体验式教学可对症下药，通过设置丰富多彩的情景，让老师成为主导，学生成为主体，减轻教师、学生的身心负担，并且在潜移默化中，让学生掌握体育技能。 三、体育课程中实施体验式教学的策略 美国学者库伯提出四个阶段的体验学习链模式，即体验式教学模式，包括体验活动、观察反思、抽象概括、行动应用四阶段。根据库伯的四阶段体验学习链模式，笔者在体育课程教学时，通过创设教学情境，让学生参与情境活动，组际间交流和分享活动的成果，教师总结四个教学环节来实施体验式教学基本策略。 （一）创设教学情境 教师根据教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置适合于教学内容和教学手段的情境，把学生带到特定的情境中，唤起他们强烈的求知欲和学习愿望，使他们在学习中达到入趣、入情、入境的效果。教师创设情境的途径有以下几种： （1）语言描述创设情境。运用生动、形象的语言描述创设的情境，是创设情境中最基本和最重要的手段。教师运用形象的语言来描述动作，使学生从中受到启发，形象化地感知诸如动作技术的用力方向、用力感觉等要