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论新课改下幼师英语语法教学常用方法【摘要】英语语法在学生掌握英语的过程中占据了举足轻重的地位。语音是一门语言的物质外壳，词汇是一门语言的建筑材料，而语法则是一门语言的组织规则。本文探讨了新课改下幼师英语语法教学常用的方法。 【关键词】新课程改革；幼师英语；语法教学 英语语法在学生掌握英语的过程中占据了举足轻重的地位。语法将语音和词汇贯串起来，才能让意义表达完整。英语语法在英语学习过程中具有的战略地位，最明显表现在阅读和写作上，这两类题占据了英语试卷分数的很大比例，因此，研究英语语法教学是非常必要的。在英语语法教学方面的研究中，现有的主流教研基本上致力于教学理念、教学方法、教学策略和教材分析以及开发这几个方面探讨。恰恰是这些研究，让我们对语法教学的认识更进一步，并且提供了具体的可操作性的教学方法和策略。 一、新课标要求下的英语教学的内涵 《课标》对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面提出了相应的具体内容和标准。各个级别的目标所描述的能力都需要通过必修课程和选修课程的学习才能形成。因此教师应该认真学习和研究英语新课程目标中五个方面的内容和要求，在教学中准确把握《课标》精神，贯彻《课标》理念，不断探索符合英语教学实际的课堂教学新思路，提高课堂教学效率，努力帮助学生达到《课标》提出的要求。 二、幼师英语语法教学误区 在新课程改革的进程中，英语考查的方面包括情景交际、语境语法、语境词语辨析、语境固定搭配。但是往往在实际教学过程中，教师习惯于旧的教学模式，常常过于注重语法的规则，这样便形成了以下语法教学误区： 1.老师花太多精力演自己的“独角戏”，偏重语法讲解，忽视了和学生的沟通，导致大量的语法知识一股脑儿往学生脑袋灌输，学生应接不暇，只能死记硬背，日子久了，兴趣退减。同时，过多地讲解语法规则，忽视实际语言的运用，导致学生面对语法题时，纵然脑海里语法规则丰富，却对面前的题目束手无策。 2.为学语法而学语法。在当前应试教育体制下，很多学生根本不热爱英语，却不得不埋头苦读，教材的编写也是为了考试得分而标出明确的语法条目，甚至课文内容是为语法而制定。比如第一单元讲过去完成时态，那么精读部分必然是围绕过去完成时态而展开的一个小故事。教材的编写忽略了语法是属于语言的部件这一点，造成许多高分学生变成“哑巴英语”，忽略了语言是以交际为主旨，本末倒置，违背了新课程改革的理念。 3.教师对语法中的难点过于关注。教师多爱花时间给学生讲解“意外情况”，也就是“偏”点，比如一些试卷出的都是suggest的虚拟语气，突然出了suggest的一般用法，于是大讲特讲。过于重视语法细节的讲解，比如名词的单复数中某些名词的特殊变形，一些介词的特殊用法等等，造成只见树木不见森林，学生的精力都花在细节上，花在主流考点的时间便相对减少，掌握的不够牢固，导致更多分数的流失。 三、新课改下幼师英语语法教学常用方法的选择 1.综合运用型语法教学法。传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。虽然我们现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互译为主要训练手段，但总体说来，这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧而且效果也不太理想。目前，应该大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。采用两项或者多项技能综合运用某个语法结构的“语言知识+技能培养+语言运用”的交融式教学法。例如，英语模块一第3单元，要让学生掌握该单元The Present Progressive to express futurity 这个语法项目，教师必须把握该语法项目的最主要的交际功能：表示完全确定的将来计划。教师应该围绕“确定的计划”和学生感兴趣的话题去创设使用该语法项目的语境，去设计使用该语言形式的听说读写活动，让学生依据创设的语境，通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。 2.“任务型”语法教学。新课程标准倡导“任务型”语言教学。这里所讲的任务比起一般的操练活动，应该是更接近学生的实际生活，更接近真实交际，并且需要在任务完成后有一个具体成果的“大活动”。也可以理解为要求更高一些、一定要让学生运用所学语言去做事的活动。在语法教学中，教师也应该尽可能地去设计一些任务，让学生通过完成任务，在语言运用中去学习、掌握语言形式和语言规则。这些任务的设计一般应该围绕以下两条主线进行：其一，该语法项目的主要语言功能；其二，学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的话题。 3.探究交互型语法教学。新课程提倡探究式学习和合作学习。中学语法教学也完全可以采用这种小组研究式的语法学习方式。学生以学