谈对中学生钻研探索能力培养.docVIP

谈对中学生钻研探索能力培养摘 要：钻研探索能力不仅有助于学生比较牢固地掌握各项基础知识和基本技能，适应今天学习的需要，而且有利于学生获得以后独立求知的本领，教师要善于利用学生喜欢寻根刨底的心理，选择一系列课题，激发学生的学习兴趣和强烈的进取精神。 关键词：学生 问题 探索 教师 中学生钻研探索能力的培养十分重要，它不仅有助于学生比较牢固地掌握新课程大纲所规定的各项基础知识和基本技能，适应今天学习的需要，而且有利于学生获得以后独立求知的本领，有人认为钻研探索能力玄虚莫测，教师无能为力，其实不然。下面仅就中学生钻研探索能力的培养途径谈几点肤浅的体会： 一、激发学生兴趣，使学生始终处于探索未知世界的主动地位 探索好比探险，要有一种自觉的力量。教师要善于利用学生喜欢寻根刨底的心理，选择一系列课题，激发学生的学习兴趣和强烈的进取精神。例如在学习计数原理前，教师提出了学生感兴趣的三个问题： （1）南非足球世界杯３２支球队第一轮循环赛，一共要打多少比赛？（2）四人报名参加跑步、跳高和游泳比赛，每人限报一项，不同的报名结果有几种？（3）从甲地到乙地，可以乘火车，也可以乘汽车，一天中，火车有３班，汽车有２班。那么一天中，乘坐这些交通工具从甲地到乙地共有多少种不同的走法？ 通过提出问题，导入新课，形成认知冲突，以激起学生的探求兴趣，唤起学生的求知欲望，从而调动了学生学习的主动性和积极性。 二、引导学生善于推敲关键性词语 对概念、定理、法则等表达中的关键性词语的含义的推敲，说难不难，说易不易，一字之误，差之千里。如何进行推敲，对于学生来说，是一项基本功夫，教师应予足够重视，长期悉心培养，以棱柱的定义为例，通常教师采用大量模型让学生观察，归纳找出棱柱的本质属性，然后教师作出一个精确定义。其实后一步不妨这样做：让学生试下定义，再经过教师讲解，最后作出正确定义，有两个面互相平行，其余每相邻两个面的交线互相平行的多面体叫做棱柱。学生在试一下棱柱定义的时候，常常会把“面”说成“平面”，漏掉“其余”“每相邻”等必要字眼，有些学生甚至错误运用“侧棱互相平行”作为棱柱的一个条件。这些错误都是学生自己所不容易觉察到的。因此，根据各个问题的特点，安排各种方法，让学生对所学定义、定理、法则进行字斟句酌的推敲是有必要的，当学生开始学习平面几何时，对课本中“多边形的相邻两边所组成的角叫做多边形的内角”有质疑时，教师应该感到快慰，因为此刻学生恰巧是在正确运用角的两边应是“射线”的关键性词语推敲对照有关问题，正说明这个学生已有一种初步的推敲钻研能力了。 为了更好地培养和锻炼学生，我们在教学过程中，提倡“三推敲”：教师的讲解，同学的回答，书本叙述是否正确？无片面不确切之处？理论和实际是否一致？教师可以通过对学生的听、看、讲、评(即指定学生立时评论其他同学的回答)等几个环节加以训练检查，使学生的推敲和“吹毛求疵”的本领不断提高。 三、使学生学会“引伸”所学的知识 推敲关键性词语，多半是囿于事物内部研究本身事物，有一定的局限性，只有进一步展开联想、引伸，才能跳出事物的原框框，站在高一级的位置上认识原事物，发展原事物。 学习相交弦定理时，学生曾对过圆内点P的若干弦AB、CD、……存在的相等关系：PA.PB=PC.PD＝……进行过含义上的推敲，但对于不同的点P，这个乘积R=PA.PB=PC.PD=……并非常量，因此，为启发学生深入探索、引伸，教师可以提出下列一连串问题让学生有目标地探求、思考．例如提出：这种相等关系与P点位置有无关系？这个乘积R与点P位置有无关系？是什么关系？为了探求点P位置的作用，又可提出，当点P位置变动时，R值是否也随之变化(注意：未必变化)？再让学生探索点P位置怎样变动时，R值必然变化？还可以让学生回去探索，当点P处于比“圆内”这一特定条件更大范围内变化时，情况又怎样？有无新规律发现？应当指出的是，当学生尚未形成引伸研究习惯时，类似以上的问题，对于绝大多数学生来说，不可能自动认识到如此深度，甚至有人提不出任何一个问题。如果出现这种情况也是自然的，因为他们看不出哪些地方值得引伸和应该紧紧抓住什么节点进行引伸。因而在开始的时候，教师可采用“助长法”，通过一系列逐步深入的、简易的、然而又是发人深省的问题。用示范引伸的办法开拓学生的思路，并使学生逐步养成良好的思考习惯。引伸具有“发展”的意味。如果学生在教师的精心培养下，逐步习惯于对所学知识进行推敲、引伸，那么他就会经常发现新课题并努力去钻研解决这些新课题。还要强调的是，一要抓好示范启发，二要经常注意给学生留有思考余地，让他们有机会去进一步回味、思考、钻研，争取有“新发现”，切忌一锤定音，讲得太死，挫伤学生主动探索的积极性。 四、鼓励学生勇于探索，发扬创新精神，提出独立见解