谈小学数学探究性学习策略.docVIP

谈小学数学探究性学习策略 　　探究性学习是以学生探究为基本活动的一种教学形式。它强调主动探究，自主学习，解决问题，这是一种学习理念和方法。数学的本质是发现问题，解决问题，是主观建构，所以，小学数学课堂更适宜展开探究性学习。那么，我们在小学数学的教学中，应该如何实施探究性学习呢？我认为不妨从以下几方面入手： 一、营造民主宽松的学习环境 宽松的学习环境，平等和谐的学习氛围，可以让学生在课上敢于发表自己的意见。教师的微笑和宽容的态度，可以让学生容易接近，也能调动学生学习的积极性和主动性，使学生乐于展现自我，可以保证探究活动顺利、高效地进行。教师还要充分信任学生，相信他们的发展潜力，放手让学生探索研究，在探索过程中，要多给予鼓励、肯定和赞赏学生。如果学生在探究过程中出现问题和偏差，要耐心的指导学生分析、反思、总结，并帮助他们找到解决问题的办法，更好的完成探究学习任务。 例如：在教学进位加时，过去教师常常是利用小棒，逐步引导学生在操作的过程中，逐步概括进位加的计算方法。这样做忽视了原有的生活经验和知识基础。如果我们换一种方式展开教学，或许会有更好的效果。要让学生主动去思考，主动去探究，因此那天上课时，我在黑板上直接写出了36＋35，并问学生：“能用什么方法计算呢？”学生们可能有用口算的方法：30＋30＝60，6＋5＝11，60＋11＝71；或者用摆小棒的方法；还可能用列竖式的方法，在黑板上列出竖式并讲解。然后再让学生们说一说：5＋6满10了怎么办？从而概括出进位加的方法。用这样的教学方法，能找准教学的起点，让学生们在自主、互动的氛围中探索交流学习数学。 二、创设探究学习的最佳境界 探究的最佳境界，就是要让学生主动参与，让探究成为心理需求。如果要做到这样，就需要我们教师通过各种形式的课堂导入、问题设计，引发学生的学习兴趣，燃起学生的智慧火花，开启学生的思维闸门，使问题的探究正好处于学生的最近发展区，使问题的探究正好处于学生们想迫切解决的方向。 例如：在学习了取商的近似值以后，有这样一组题：（1）每套成人装用布2.6米，150米布可以做多少套？（2）每个油桶最多装油2.5千克，要装油36千克，至少要这种油桶多少个？要求是：得数保留整数，应当怎样取近似值？学生凭着已有的经验，用四舍五入法讲得头头是道，听者也随声附和，一派非常清楚明白的样子。这时有个学生提了个问题：做完57套衣服后，剩下的布料还够吗？装满14 桶油后，剩下的油怎么办？学生们顿时从清醒变糊涂了。此时，他们陷入原有认知的困惑，迫切需要解决矛盾。于是，热烈的讨论展开了，最后学生们在自己的讨论和探究中，找出了符合实际的正确答案。 三、创设学生熟悉的问题情境 学生熟悉的问题情境有很多，可以是以前学过的旧知识，也可以是与生活密切相关的数学常识。但是要把这样的情境搬到数学课堂上来，还是需要教师花费一番心思的。问题情境的创设，要有一定的思维空间，不能太难，也不能太容易。要通过你所设置的问题激发学生的求知欲望，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界。 例如：在教圆的周长时，因为圆是小学阶段最后学习的平面图形，学生已经具备了一定的图形知识及图形转化方法，为此我做了如下设计：先复习旧知：长、正方形有什么特征？长、正方形的周长怎么计算？它们的周长与谁有关系？这几个设问的目的是让学生在新旧知识之间找到结合点，即周长与谁有关系？有什么关系？有一定的倍数关系吗？再引导设问：圆的周长与什么有关系？是否也与谁有一定的倍数关系呢？问题一经提出，学生则沿着一定的思维方向探索圆的周长的知识。通过设计问题情境，使学生明确探究目标，给思维以方向，让他们产生强烈的探究欲望；给思维以动力，让学生在情境中积极主动获取知识，体会所学知识的数学价值。 四、指导方法让学生善于探究 学生的探究能力不是天生的，如果没有教师的从旁指导，和日积月累的慢慢渗透培养，学生是很难学会探究的方法和步骤的。这就需要我们在教学时，应时刻注意指导学生探究问题的方法，让学生们在学习的过程中，逐步体验和掌握探究问题的一般步骤与策略，让探究能力成为自己学习数学的技能，并在以后各个学科的学习中，都能有所助益。 例如：在教平行四边形面积时，我引导学生通过观察、实验，把平行四边形转化成为学过的长方形，再通过猜想、验证、推理，得出平行四边形的长就是转化后长方形的长，平行四边形的高就是长方形的宽，从而推导出平行四边形的面积一底X高。学生们经历这样完整的推导过程后，他们可以感受到问题的探究一般要经过仔细的观察、合理的想象、提出假设、验证结论这些步骤。这就是一种科学的探究问题的方法。学生们通过这一次探究过程的学习，能够理解科学探究的方法与本质，在以后的探究活动中（如探究三角形面积、梯形面积、圆面积公式时）便