谈小学数学教学直观教学.docVIP

谈小学数学教学直观教学所谓“直观形象”就是要求学生通过感官直接接受知识的一种教学活动。小学数学中的有些知识是很空洞、抽象的，如果单凭教师的说教，学生是很难理解和接受的，同时也不利于学生能力的培养。教师通过运用实物、教具、学具以及电化教学，直接让学生从感知到理解，自觉地接受知识，使学生的能力得到健康的发展。数学是训练学生思维、提高学生智力水平的重要学科。数学高度的抽象性和严谨的逻辑性，决定了数学这门学科在训练学生思维、培养学生能力方面有着特殊的作用。以往的小学数学教学在这方面积累了丰富的经验，为适应教育改革的需要，还应该进一步研究数学教学中学生能力培养的问题，制定出具体的、可操作的教学方法和评价方法。现在社会信息的快速增长、科技的高速发展，竞争的日益加剧，要求培养出的学生不仅有扎实的文化基础，而且还有敏锐的思考力、强烈的求知欲、广泛的适应力和顽强的意志力。这些良好的心理品质要通过多种渠道对学生进行教育，而数学无疑是培养学生这些心理品质的最好的学科之一。在数学的学习过程中，通过对数学的基础知识的理解和掌握，学生可以学会许多重要的思考方法。通过精心设计不同层次、不同类型的数学问题，学生在解题的过程中，锻炼了意志品质和精益求精的态度。特别是那些需要学生经过周密思考，反复研究 才能解决的问题，更有助于培养学生的意志品格和克服困难的精神。 数学的核心在于充分调动 学生的积极性和主动性。在数学教学中贯彻直观性教学，关键在于教师根据具体的教学内容和学生的思维特点，提出问题、设计疑点、启发思考，使学生处于主动思考、积极探索的状态中。这就需要教师创造性地、有针对性地设计、改造和提出问题。把教材中的范例变成一系列具有思索性的、由浅入深的问题，这就是一个对教材内容深入理解并进行创造性思考的过程。比如，讲分数的基本性质时，老师让学生观察和思考 1／2转化成2／4和4／8转化成2／4的过程，然后提出这样几个问题：仔细观察几个分数的分子和分母都是怎样变化的？ 这三个分数之间有什么关系？从中能发现什么规律？这些问题都是针对分数基本性质的实质提出来的。学生在思考和回答的过程中，对所学的内容有了较深入的理解，同时，培养了学生的多种能力。又例如：在教学“体积”这个概念时，教师可先出示两个大小有明显区别的长方体教具。让学生观察后，一定会回答：“看到多的就大，看到少的就小”。在此基础上，教师加以概括：我们看到的物体的多少，实质上是物体所占空间的大小，这就是物体的体积，以后我们就可以用体积来比较物体的大小，这样就把体积概念中的“所占空间”形象化了。又如：小学《数学》第十二册中的圆柱体表面积这个概念的认识和计算，可以说是本册教材中的一大难点。教学中，教师可先通过教具的演示，配合幻灯片让学生清楚地看到圆柱体的表面是由上下两个底面和一个侧面圆筒围成的，在头脑中有了初步的印象；然后，再让学生把教材最后的圆柱体表面展开图片剪下来，做成一个圆柱体纸盒。学生通过亲手操作，就能进一步认识到圆柱体上下两个底面是面积相等的两个圆，侧面圆筒展开后是一长方形。这样，学生对于掌握圆柱体的计算机体积打下了基础。 如教学一年级《认识人民币》这一课时，课前可以利用活动课的时间，带学生到街上逛一逛，引导购物；或让学生模拟购物；或让家长带着孩子逛商场。特别要注意认识人民币各种面值，了解它们之间如何换算，学生活动过程中就开始产生问题了。对于学生的问题，教师可适时引导他们仔细观察，然后让他们带着问题去预习新课。到上课的时候，学生由于是自己发现的问题，自己来解决问题的，这就更好地激发学生的主观能动性，学习效果明显很好。 学习数学的核心在于解题。问题思考式的教学方法是数学教学中值得重视和研究的教学方法。在数学教学中运用这种方法有利于学生综合素质的提高。从广义上说，任何一个数学内容的学习都是解决一个问题。建立 一个数学概念是从实际的问题入手，从对具体问题的比较和分析，抽象出一般的数学表达方式。一个计算法则的学习，一个数学公式的建立，都是在解决具体问题的过程中，认识一般的方法和原理。因此，也可以把整个 学习数学的过程看作是解决问题的过程。问题解决的方法就是要教给学习解题的方法、解题的策略和解决问题的一般思路。学生有了这些能力不仅对于解决数学问题是重要的，而且可以提高学生一般的认识问题、解决问 题的能力，用这种解题的策略、思考的策略解决他们所遇到的各种各样的问题。因此，运用问题解决式的 教学方法有利于学生的一般发展和整体素质的提高。应该把研究和探索问题解决法作为小学数学教学改革的一个重要课题。 这样的直观性教学，有利于培养学生养成留心周围事物，用数学的观点去认识周围事物的好习惯，自然而然地建立起把所”学习的知识与现实中的事物”联系来学习。采用这种调查式学习数学，学生就不会觉得空洞了吗？数学知识日