谈小学语文教学中阅读训练.doc

谈小学语文教学中阅读训练摘要： 俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。 关键词：小学语文；阅读训练；兴趣 小学语文教育教学中阅读教学占了很大的比重,所以小学生阅读能力的培养正越来越得到授课老师的重视。新课程标准与新修改的小学语文教学大纲对阅读教学的要求为:对阅读有浓厚的兴趣,阅读程度适合的文章,能理解主要内容,体会想感情,领悟表达的一些方法,积累语文材料。因此,在近几年的教学活动中,我对“小学语文教学中的阅读能力的培养”有了些认识:认为,精心设计课前导语,激发学生的阅读兴趣;循序渐进,由浅入深;精讲多读,读出情感;创设意境,读出作者的思想感情等是行之有效的方法。这就要求老师要多角度的来培养小学生的阅读能力,以下我从自身实际出发,谈谈如何进行小学语文阅读能力的培养。 一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣 俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过雨，雨对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写雨的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。同时，我还利用电教手段，激发学生“读”的兴趣。因为在低年级，学生的思维主要是形象思维，利用电教手段将课文内容直观的显示出来，有利于激发学生的学习兴趣有助于提高教学效果。如教《浪花》这篇散文诗，其内容生动活泼富有情趣，全文共有七句话，其中六句押韵读起来琅琅上口。在指导朗读前，让学生边看幻灯片边听录音，然后提出：“刚才大家看到了这课的图片，有听了录音，有什么体会呢？”学生马上踊跃回答：“浪花和大海真可爱啊！”“我好像看到浪花又唱又跳又笑跑来跑去的样子。”“我还好像听到浪花卷上来发出的声音。”这时学生学习的兴趣正浓，教师加以引导，让学生跟着录音轻声朗读课文，经过这样的训练，学生很快就能正确、流利、有感情的朗读并背诵课文。 二、循序渐进，由浅入深 小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。然而，低年级是学生学习阅读的起步阶段，根据“课标”第一学段阅读教学提出的10条要求，对低年级阅读教学的目标定位是：喜欢读书、爱护图书；学习基本的读书技能，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读；能应用初步的读书方法和经验读书，结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好情境和优美语言并乐于与人交流；注意积累与背诵。因此低年级年级阅读必须从最基本的东西抓起，阅读首先要让他们能朗读课文并感受阅读的乐趣，其次要抓好识字和背诵，这样才能为他们打好未来学习的的基础。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。 三、精讲多读，读出情感 在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我坚持导读的过程要要扎扎实实的原理，不搞花架子，要努力删除冗余的教学环节，把读的基本方法教给学生，让他们会操作，真正能读，真正自己会读。引导孩子们理解难懂的