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谈职业学校低分学生管理策略摘 要： 职业学校的低分学生较多，如何对他们进行管理？本文分析了低分生的人格特点，阐明了低分学生管理的思想原则，并联系实际情况就职业教育学校如何管理低分学生进行了深入探讨。 关键词： 职业学校 低分学生 管理策略 每年在职业学校的招生报名工作中，总会出现大量的低分生前来报到。这部分学生的中考成绩相对较低，已不在学校招生分数范围内，是让他们流入社会，还是把他们招进学校继续就读?面对家长恨铁不成钢的眼神，面对家长望子成龙的心态，职业学校应当采取何种应对措施呢？部分教师认为：这类低分生成绩低，素质可想而知，进入学校只会带给学校更多的麻烦。但是，职业教育的主要作用之一是培养学生的就业素质，我们都有责任和义务为社会服务，而不是将他们推向社会。 那么，如何对这种类型学生进行管理，使之能真正成为一个社会需要的职业人呢？这就必须在管理上下工夫。我校于2006年尝试招进这部分学生，积极尝试教育改革，取得了一定的成效，现就低分生的管理策略进行阐述。 一、职业学校低分学生的特点 1.学习积极性低 进入职业学校的低分生学习积极性低，没有学习动力。学习动力不足，一般是受学生自身内部因素及外部环境因素的影响。当学生认为学习对自己没有什么意义时，就缺少学习动机，学习当然就没有吸引力。学生学习无动力现象的成因也可能来自外部环境，如受到不良同伴的影响，受到父母和社会上“读书无用论”等消极思想的影响，或在学习上遇到挫折，等等。心理学研究表明：对处于12—18岁这一特殊年龄阶段的中学生而言，同伴的影响远远超过家长和老师。在调查中有学生就反映：反正有学上，不怕分数低。这部生学生显然受到了高年级学生的影响。 2.整体素质较低 低分生除了分数低之外，另一特征就是思想素质整体较低。思想和分数有一定联系，但不完全关联。低分生表现出懒散、自控能力差、自理能力差等缺点。有些学生是独生子女，娇生惯养，没有吃苦耐劳和坚持精神，做事不积极，责任心不强。有些学生生活在单亲家庭中，缺少关爱，比较情绪化。这部分学生受网络影响相对较严重，容易脱离实际，而陷入不切实际的幻想之中，在平时的学习生活中得不到社会和家庭、老师的认可，更加容易加剧对社会的误解，从而更加偏激，更会使人产生他们素质极其低下的感觉。 3.偏科现象严重 低分生偏科现象特别严重。大部分学生的理科成绩较差，英语成绩较差，这也严重影响了学习的积极性。 4.个性活泼好动 低分生普遍渴望得到理解和尊重，只要给他们表达或展现的机会，他们就会展现出活泼好动的一面。他们强烈渴望能与老师或其他人一起交流看法，交流情感，并能参加社会活动。因此，在教育管理过程中，我们应该在活动中去帮助他们，让他们在活动中发现个人存在的问题，并逐步加以改变。 俗话说“尺有所短，寸有所长”，把握低分生的特征是开展低分生管理教育的第一步，扬长补短，才能让学生获得尊重，才能给每个学生以展现才华的机会。 二．低分生管理的思想 低分生管理必须是有目的的活动，要使这个活动顺利有效地进行，职业教育的管理者必须具有正确的指导思想。 1.预防为主的管理思想 低分生由于各种因素的影响，成为学校的不稳定因素。预防为主是低分生管理的首要指导思想，也是相对于单纯的事后处理来说的。高素质的学生是引导和教育出来的，而不是靠出事后不断教训出来的。亡羊补牢式的事后处理只能增加低分生对于人生的困惑，而学生发生偶发事件即使被发现，其素质损失及人格损失也已经造成，对其个人还是他人都是不利的。低分生管理要求把管理策略的重点从“处理”转移到“预防”上来，从“管事件”变为“管原因”，实行“预防为主”的方针，将低分生易产生的问题消灭在萌芽状态。 2.为学生服务的管理思想 低分生由于分数低，始终存在低人一等的感受，他们迫切希望社会关心，家长爱护，老师关爱。当他们在学校感受不到教师的关爱情感时，便会产生抵触情绪。所以，职业学校必须始终对学生关爱，为他们排忧解难。这种服务不仅仅体现在学生的身心上，还体现在学生的生活中，体现在学生的学习过程中。这种服务要求教师放下身段，“仰视”学生，看到学生的优点及闪光点，解放思想，为学生服务。 3.素质第一的管理思想 对职业学校的低分生而言，素质是学生价值的体现。做高素质的人，是学生的首要任务，学生必须达到学校所要求的素质量化要求，否则不能毕业。素质低下的学生将会给企业和社会造成损失。从这个意义上讲，学校必须把低分生的素质培养放在第一位，这就要求全体教职员工，尤其是班级直接管理者有强烈的素质培养意识，科学地确定素质培养目标。 4.以人为本的管理思想 科学发展观的核心就是“以人为本”。低分生管理是师生的共同活动，是师生有目的的活动。要抓好质量管理，树立以人为主体的管理思想