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贵阳城区小学生数学能力及生活质量相关性探究【摘要】 目的 了解贵阳城区小学生数学基本能力与生活质量的相关性,为进一步采取干预措施提供依据。方法 整群分层抽取贵阳城区二～六年级小学生823名,利用“小学生数学基本能力测试量表”和“儿少生活质量量表”进行调查。结果 低年级小学生数学基本能力与生活质量的相关性无统计学意义;但随着年级的增加,数学基本能力与生活质量具有一定的相关性,且差异有统计学意义(P0.05)。对原始数据进行统一筛选后,问卷有效率为100%。 1.2 方法 采用“德国海德堡大学小学生数学基本能力测试量表”[3]翻译版和华中科技大学同济医学院编制的“儿少生活质量量表”[4]进行团体测试。2个量表经全国范围检验,信、效度均达到统计学要求,设计合理[3-4]。调查前培训调查员,统一指导语和调查方法。首次团体测试4周后进行重测信度检验,随机抽取51名小学生,重复进行第2次调查,相关分析结果显示,2次测量结果的相关系数为0.892。 1.3 资料处理与分析 对所有问卷统一编号,数据进行双份录入并进行合理性检验。经校对后将原始得分根据小学生数学能力测试量表全国常模[5]和儿少生活质量量表全国常模[4]转换成标准分进行比较;在Excel下建立数据库,用SPSS 11.5软件进行t检验、相关分析等。 2 结果 2.1 数学能力与语文成绩、数学成绩的相关性 表1表明,小学生数学基本能力与数学、语文成绩呈正相关(P0.01或P0.05)。 2.2 数学基本能力与生活质量的相关性 小学生数学基本能力得分与总体生活质量得分呈正相关,二年级的相关性无统计学意义;三～六年级学生的数学能力和生活质量呈正相关,且差异有统计学意义(P0.01或P0.05)。见表2。 2.2.1 数学基本能力与社会心理功能的相关性 小学生数学基本能力主要与师生关系、同伴关系、学习能力与态度相关(P0.01或P0.05)。此外,四年级学生数学能力与亲子关系相关(P0.05),而五、六年级学生与自我概念相关(P值均0.01)。见表3。 2.2.2 数学基本能力与生理心理功能的相关性 小学生数学基本能力主要与作业态度相关(P0.01或P0.05)。此外,四、六年级学生数学能力还与躯体感觉相关(P0.01或P0.05)。见表4。 3 讨论 研究表明,小学生数学能力与语文、数学成绩均呈正相关,提示数学能力的发展有赖于较好的语言理解能力及准确、条理的语言表达能力,这与李丽等[2,6]的研究结果一致。 小学生数学能力与总体生活质量存在相关。这可能与成绩好的学生更易得到社会、家庭的肯定,对自己充满自信,对生活质量的评价较高有关。艾里克森人格发展阶段理论认为,儿童期的主要发展任务是建立勤奋感,克服自卑感[7],此阶段最重要的心理特点是“体验从稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣”[8]。如果小学生不能从学习中体验成就感和勤奋感,就会导致其丧失学习兴趣,产生自卑感,对自己及外界采取消极评价。已有研究证实,儿童心理状况对其生活质量中的各个方面都会产生明显的影响,心理问题越严重,生活质量越差[9]。由此看来,儿童的心理状况是影响学习成绩的重要因素[10],而数学能力正是反映其心理状况的重要指标之一。 随着年级的增加,生活质量中的社会心理功能因子与数学能力的相关性也更加显著。由于小学生社会交往的对象主要是父母、教师和同伴,因此亲子关系、师生关系、同伴关系是影响小学生社会心理的重要因素。当前,普遍认同的发展同环境关系理论的核心认为,发展是“个人-环境”相互作用的过程[11-12]。在儿童的成长过程中,父母、教师和同伴都会产生重要的影响。数学能力的培养和发展主要得益于家庭和学校[2],同时,家庭和学校也是影响小学生生活质量的重要因素[13]。心理动力学模式认为,儿童青少年心理健康的关键是有良好、健康的家庭心理环境[14],父母的文化素质和教育方式对小学生心理健康有一定影响[15-16]。因此,提高父母的自身素质可能有助于小学生数学能力的发展。 中、高年级学生数学能力与生理心理功能条目中的躯体感觉因子存在相关性,这与本阶段学生的生理心理发展状况有关。小学中、高年级学生已经逐渐步入青春期,性成熟刺激了少年自我意识的觉醒[17],开始对自己和他人的外貌、能力等高度关注,容易在与他人的社会比较中产生心理波动。青春期的心理变化将对他们一生的发展产生巨大影响,此时父母和教师应该根据各年龄阶段特点,引导学生正确地自我认识和积极地自我评价,帮助他们渡过“心理危机”,以更好地适应数学能力发展的需要。 综上所述,良好的学习环境、健康的心理发展、和谐的人际关系、积极的自我评价都将促进小学生数学能力的发展。父母、教师应该尽量为