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近十几年来我国幼儿数学探究综述【中图分类号】G613.4 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0126-02 20世纪90年代中期以后，随着两个幼儿教育指导性法规、文件的颁布，全国掀起了改革的浪潮，迎来了幼教改革的春天。笔者分别以”幼儿数学”、”幼儿数学教育”和”幼儿数学教育指导策略研究”为题名检索词，获得相关文献65篇。本文根据65篇研究文献，对我国幼儿数学研究状况作一综述。 一、65篇研究文献的基本情况 65篇研究文献从理论到实践，分别从教育内容、教育途径教育方法、点滴经验等多方面进行研究，其中理论研究有6篇，占9%，对教育内容进行研究的有7篇，占11%；对教育途径方法和组织策略进行研究的有23篇，占35%；对幼儿数学研究的点滴经验有15篇，占23%；蒙氏数学教育有5篇，占9%；其它的有9篇，占14%。 二、近几十年我国幼儿数学研究概述 （一）幼儿数学教育的理论研究 在《数学教育理论简介》中，有关数学的学习理论，巴儒将自古以来的分歧论统称为《吸收论》和《建构论》。持吸收论的人视数学是一组事实与技能、数学学习之主要目的乃在获得这些事实与技能，吸收论认为学习数学内容与技能必须要靠不断的背与练习建立并强化联络关系。《建构论》的主要代表人物是皮亚杰，建构论强调在学习过程中，儿童必须创造自己的内见与理解，《幼儿数学教育的心理学基础理论》中提出了三种理论：A是皮亚杰的幼儿数概念发展理论，他认为数概念发与逻辑思维能力发展有非常密切的联系，幼儿数学学习是在自己的经验基础上主动建构与探索的过程，强调动作在幼儿数学能力发展中的重要作用；B格尔曼、富森的”数数模式”理论，强调幼儿早期数学能力与幼儿思维能力发展有着相互影响的作用，二者是一种相互促进的关系；C蒙台梭利关于数学能力发展的理论强调抓幼儿数学学习的敏感期，尊重幼儿数学发展的阶段性，早期数学学习建立在幼儿操作的基础上，强调”有准备的环境”对幼儿数学能力发展的影响。 《国内幼儿数学教育比较研究》中概括了三种课程模式，即东北的程序教学课程模式、南京的活动教学课程模式和山东数改实验。此研究从理论依据、目标体系、教学方法和手段、教育途径和组织形式、效果测量、评价比较等方面进行了比较研究。研究表明：实行小班化的幼儿园可倡导南京的个别化教学，班额较大的幼儿园可采用山东的数改模式；东北模式对教师的要求很高且讲究学具的设计和制作，可供借鉴学习。 另外，从国外引进的蒙氏数学也进入了一些幼儿园，文献中有5篇对蒙氏数学的特点、教学目标内容、教材编班和蒙氏数学操作活动进行了论述，具有很强科学性、操作性。 （二）幼儿数学教育的教育价值 对幼儿数学教育的教育价值的研究有三种视角：（1）在论文《幼儿数学的价值》）中阐述了数学教育可以让幼儿认识世界，适应生活；（2）在论文《幼儿园数学教育活动的的体会》中阐述了数学教育可以培养幼儿的学习兴趣和自信心；（3）在论文《在数学教育中培养幼儿思维过程的优势浅探》、《在数学活动中培养幼儿创新精神》、《浅谈幼儿数学能力的培养》中阐述了数学教育可以培养幼儿的各种能力，开发智力，如：观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、创造力等。 （三）幼儿数学教育的组织与实施 幼儿数学教育的组织与实施是大家研究的焦点，研究主要体现在教育目标和内容，教育组织形式和方法两方面。 1、幼儿数学教育目标和内容 长期以来，由于受传统的数学教育观念和习惯的思维定势所支配和影响，我国幼儿数学教育存在弊端和误区。导致幼儿数学教育活动的目标意识缺乏，内容选择也具有较大的随意性。林嘉绥教授1991调查的结果显示：幼儿对知识型问题掌握得很好，对智力型问题，即比较、抽象、概括、判断、推理等能力发展的问题掌握得不好。幼儿数学教育的目标研究有两种视角：一是培养逻辑思维、数学能力和形成思维品质，二是既促进思维能力的发展，又重视儿童的一般发展，即重视动作、技能、情感、态度和社会性的发展（《我国幼儿园数学教育改革与思考》）。幼儿数学教育的总目标是教给幼儿有关数学方面的粗浅知识和技能，培养幼儿学习数学的兴趣、良好的学习习惯和开发智力，促进幼儿身心和谐发展。（《如何设计幼儿数学教育活动》）。 《纲要》中提出：幼儿数学教育的主要目标是使儿童体会数学与大自然及人类社会的密切联系；体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信息；学会应用数学的思维方式去观察、分析现实社会、去解决日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神；获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学活动经验、数学事实和必要的应用技能。 2、幼儿数学教育的组织形式与策略方法 操作活动是幼儿园数学教育的最基本的活动。研究者从不同角度对幼儿