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远程在线学习环境优化设计策略摘要：在泛在学习正在逐渐成为可能的今天，在线学习已经成为远程学习者获取知识的情境、途径和过程。基于建构主义学习理论，进行远程在线学习环境的优化设计是开放大学以及远程教育工作者的核心任务，是提升远程教育教学内在质量的关键和根本，更是远程学习者的迫切需要。科学、合理地运用各种教学策略，充分发挥网络有效“吸引、指导、引领、支持服务、监控”各种功能，可以促进各种交互水平的提高。河北广播电视大学“数学文化”等多门课程在线教学模式在解决远程教学的“瓶颈”——交互难题方面取得一定的成效。 关键词：在线学习环境设计；优化；教学策略；交互；数学文化课程 中图分类号：G728 文献标志码：A 文章编号：1009—4156(2012)06—062—04 一、研究背景 随着计算机和互联网技术的迅速发展，远程教育基于网络的在线课程学习越来越受到成人在职人员的青睐。特别是在普适计算技术的迅猛发展、泛在网络(U网络)正日渐清晰并逐步走进了人们的日常生活、泛在学习(U—Learning)正在逐渐成为可能的今天，网络在线学习成为远程学习者获取知识的主要情境、途径和过程。由于绝大部分远程学习者正处在工作与学习的矛盾、家庭负担与学习矛盾的突出期，使得涉及在线学习环境的每个因素，如学习平台的便捷性、学习资源呈现的形式与丰富程度、学习形式和学习方法的运用、学习时间和学习成本以及机会成本的投入、教学活动的组织、学习评价的科学性和合理性，这些都直接关系到远程学习者能否通过在线学习真正有效、有兴趣地学习并达到自己学习的目的。在我国十余年的网络教育过程中，国家、各个网院、各级电大投入了大量的人力、物力、财力，建设了各级网络教学平台和网络学习资源。然而，从肖爱平、吴飞等人的研究文献和笔者多年在线教学的实践中不难看到，学习者网络资源利用率很低、学习者自主学习效率较低已经成为我国网络教育教学的现实；真正有效开展师与生、生与生的社会性的交互以及学习者与学习资源的个性交互仍是远程在线教学的一个“瓶颈”问题。究其原因，主要是远程在线学习环境的设计不能满足远程学习者的需求。因此，进行远程在线学习环境优化设计，不仅是开放大学以及远程教育工作者的核心任务，也是提升远程教育教学内在质量的关键和根本，更是远程学习者的迫切需要。 二、远程在线学习环境优化设计研究的理论基础 在线学习环境优化设计研究的理论基础是建构主义学习理论。在建构主义学习理论中，学习者的知识是在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息和学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习环境是指支持学习者学习的外部条件和内部条件。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构等四个部分。学习环境中的“情境”必须有利于学习者对所学内容的意义建构，它是创设有利于学习者建构意义最重要的环节；“协作”应贯穿于整个学习活动过程中，包括教师与学生之间、学生与学生之间的协作；“交流”是协作过程中最基本的方式，协作学习的过程是交流的过程，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享，交流是推进每个学习者的学习进程至关重要的手段；意义建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这个最终目标来进行。 美国著名教学设计专家梅瑞尔认为：“教学设计的目的是创设和开发促进学习者掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。”远程在线学习与一般教室学习相比，最大的难点是各种交互环境的创设与组织实施。随着现代信息技术的发展，网络技术的最佳应用是实现人与人之间的交互。为了实现远程教育的教学目标，利用现代信息技术，以学习者为中心，运用多种教学策略进行在线学习环境的整体设计，其意义在于更有效地吸引和引导学习者充分利用网络进行随时随地的泛在学习——现代远程在线学习，在有效提高远程在线交互水平的基础上，提高在线学习的效率和学习质量，让学习者在知识建构的过程中，通过人与人协作学习和交流，培养其高级认知能力和高级思维能力，并且让学习者在学习中感到学习的快乐、需要和满足。 三、在线学习环境优化设计的基本思想 1　在线教学设计的基本思想。以学习者的学习为中心，坚持“培养目标、教学过程、学习评价”三位一体的教学设计理念，让学生在实现“培养目标”的“教学过程”中进行“学习评价”，在学习评价过程中得到进一步的学习和提升，完善所学知识的意义建构。这就需要教学过程统筹规划，模块化或“学习对象”化管理，注重知识建构和情感交互，让学习者学会与同伴、导师交互性的学习，理解个人对自己的学习所肩负的责任和在线小组协同学习、工作的益处及重要性，在帮助学习者找到自身利益的同时，又能为其他学习者的学习增添价值。 2　在线学习方式与方法的设计。以任务驱动方式进行在线教学过程与学习方法的设计，包括：学习内容导人情境化，让学习