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长篇幅英语文章阅读课堂导入例谈在英语阅读教学中，课堂导入是不可忽视的重要一环。课堂导入能帮助学生集中注意力，能激发学生的求知欲，能引导学生理清思路，能发挥教师的主导作用。 人民教育出版社的《　义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》（Go for it！）教材从八年级下册开始每个单元后设置一篇平均词数在300个左右的阅读材料，以记叙文和说明文为主，涵盖科技、文化、礼仪和生活等方面内容，学生可以从中获取大量知识和信息。[1] 但由于这些阅读材料篇幅较长，新词汇较多，语句较复杂，理解难度大，如果不能创设有效的教学环节给予引导，化难为易，疏通障碍，就会使学生望而生畏，产生畏难的情绪，丧失阅读的兴趣，大大影响学习效果。下面以此教材的长篇幅文章阅读的教学实例来探讨几种有效的课堂导入方法。 1．已有图式激活法 图示理论认为，新输入信息的编码依赖于人脑中已有的图示，输入信息必须与这些图示相匹配，才能完成信息处理的系列过程。[2] 因此教师可以围绕教学内容，设计合适的读前导入来帮助学生激活已有的图示并建立新的图示。 例如九年级Unit 6的阅读材料“I only eat food that tastes good.”内容是三位年轻人分别讲述自己的饮食观和营养观。食物和饮食是学生感兴趣的话题，而且他们在初一、初二就已经学过不少关于这方面的材料，如“A Healthy Lifestyle，the Chinese Way.”等。教师可以提出问题，让大家分享自己在饮食方面的习惯以及观点：Why do you eat？What do you eat every day？What do you think of the food you eat？然后再接着引导学生阅读，找出新材料里的人物的说法和看法。 2．生活话题讨论法 英语教学要把生活带入课堂，从学生的生活话题和生活经验来导入阅读，让学生有感而发，为之后教材的挖掘做铺垫。在教授九年级Unit 2的“He used to cause a lot of trouble”时，笔者首先给学生呈现若干表现一家人温馨和睦、幸福欢乐的情景，激起学生对天伦之乐的情感涟漪，此时笔者追问：“What do you think of your parents？What impressive things have your parents done for you in the past 15 years？What do your parents always do when you have problems？”学生在谈论了他们自己与父母间的亲情故事后，对文章中的“问题男孩”Martin被父母之爱感化的故事便能感同身受了。 3．文章标题解读法 标题是能揭示文章主要内容的“题眼”，通常是对文章内容的提炼与概括。教师适时导入文章标题，引导学生合理解读，不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且能提高学生的阅读理解和分析、思维能力。[3] 九年级Unit 8的“Ill send you a photo of Lucky.”体裁是记叙性的信件，教师可以运用“5W1H法”，即“Who，When，Where，What，Why，How”等问题解读标题，启发学生积极思维。例如： Who is Lucky？ What?蒺s the relationship of the writer and “you”？ Why does the writer want to send this person a photo？ 由于学生在解读前并没有阅读过文章内容，因此在回答问题时难免会有偏差，教师在评价时应鼓励和肯定学生的思维活动，而不要过于追求正确答案。 4．相关素材引入法 教师可以充分挖掘教材内容，寻找与教学内容相关的素材进行导入。例如八年级下册Unit 4的阅读材料“She said helping others changed her life.”讲述的是一名大学毕业生在贫困山区支教的感人事迹。笔者在读前给学生展示了“希望工程”宣传照片《 我要上学 》，问学生能从照片中看出什么。学生纷纷回答“照片里的大眼睛女孩很渴望学习”“她的教室环境很差”等。于是笔者向学生讲述：“1991年拍摄的这张照片发表后，很快被国内各大报纸杂志争相转载，贫困地区的孩子渴望学习的眼神深深触动了人们，大家纷纷伸出援助之手，帮助他们完成学业；照片中的大眼睛女孩在热心人的帮助下已经读完大学，现在在一家银行工作。”这样，由“希望工程”的例子引入主题：“From her story we can see helping others can change their life？”于是过渡到本文标题“She said helpin