高中数学教学中培养学生非智力因素作用.docVIP

高中数学教学中培养学生非智力因素作用在许多学生眼中, 数学学科是贫乏而枯燥的, 许多人无需直接用到较深的教学知识. 作为一名数学教师, 如何让学生乐于接受数学, 我想如果把自己对数学的喜爱和从中体会到的智慧与乐趣转移给学生, 同时把对数学史的阅读及数学史中一些闪光的地方融入高中数学新课程教学中，那么一定会对学生有所帮助，从而有效实现三维目标的要求. 一、数学史的学习能激发学生发现认知过程，促进创造力发展 传统的数学教育使得教师在课堂上讲授的知识偏重于演绎论证的训练，忽视了知识的发明过程.我们说人的学习是一个认知过程，而教科书上讲的往往是成熟的、完美的知识，而从不讲获得真理的艰苦历程，使学生认识不到数学发展的曲折性，更不能让学生了解知识发展过程，容易使学生产生误解，以为数学家获得知识很轻松.这严重阻碍了学生创造力的发展.割裂历史就不能很好地认识现代的数学知识，更不可能学好现代的数学知识，因为数学史可以揭示知识产生背景，展示知识形成过程，预示知识发展前景.从知识形成过程中，我们可以学习数学家思考问题的方法、解决问题的途径，从而借签他们的经验，在今后学习中为我所用. 二、数学史的学习能激发学生学习的兴趣, 树立正确的学习目的 数学的本意在于描述世界, 是人类在认识和改造世界过程中获得进展的一种工具, 数学发展的历史本身就是一部数学应用的历史. 数学科学发端的原动力是应用, 终极目标也是应用. 在教学过程中强调应用意识, 能增强学生对知识的理解. 比如, 在学习建立极坐标系时, 习惯了直角坐标系的学生表现出较大的不适应性, 所以我在教学时引用了数学史中笛卡儿的解析几何思想的最初一闪念. 据说是在他注视一只苍蝇在天花板的一角爬行时, 想到只要知道苍蝇与相邻两墙的距离之间的关系, 就能描述苍蝇爬行的路线, 这个故事让学生意识到数学的直觉来源于实际生活. 接下来, 我创设了问题环境: 一艘军舰行驶在海上, 发现敌舰在某个方向, 问你如何向炮手下达命令使之迅速瞄准并开火？问题的实质仍是在一个平面上如何去确定一个点的位置， 一些学生想到仍建立直角坐标系, 然后由横坐标、纵坐标确定目标的方向和距离, 提示学生实际操作可能吗？ 很自然地,学生马上明白, 确定一个点的位置有许多方法.这个问题中, 只要知道目标的距离与方向, 就能解决问题, 很自然地引入了极坐标系的概念， 使得学生体会到了直角坐标系与极坐标系的联系与区别, 为以后实现直角坐标与极坐标的互化埋下伏笔. 三、数学史的学习使高度抽象概括的数学变得有趣，提高学习积极性 兴趣是最好的老师，一个人如果对他学习的东西不感兴趣，甚至于很厌恶它，我想这个人是不会很好地投入到学习中的.如何培养学生的学习兴趣，也许这里可以提供一个方法：那就是学习数学史，数学史可以展示人们的探求过程，在此过程中，不乏一些名人轶事，讲述一些在发明过程中的故事，不仅可以说明知识的产生思路，也可以让人们对此产生兴趣，尤其在一个轻松的学习环境，在人们不知不觉中更容易学习到一些真正的知识，记忆更牢固.我们何乐而不为呢？ 四、数学史的学习使学生从数学家身上学习锲而不舍的精神，在学习中鞭策自己 数学家的性格中有永不收敛的好奇心和不近世俗的独立思考习惯，他们耐得住寂寞，对研究的问题，只要不得出答案就一定会持续思考.例如，证明哥德巴赫猜想的陈景润，即使在文革时期也是数十年如一日，终于研究出了世界领先的命题.然而在很多人眼里，数学被认为是枯燥无味的，他们在遇到困难时，很快就会放弃，没有数学家那种锲而不舍的精神.学习数学史可以让我们从数学家身上学到一种精神，鞭策自己学习.同时，有意识地讲述一些数学家的生动故事，可以极大地激发学生的学习兴趣，这是传统的数学课难以实现的.在教学中讲述数学史，在学习中了解数学史，可以弥补传统数学课的不足，学习数学史应该成为学习数学的必修课. 所以，在数学学习中了解数学史是重要的一步.可以毫不夸张地说，不知道数学史的人就不可能真正地学好数学，一个不了解数学为何物的人是不会去认真学习数学的，因为他不能体会到数学的美和数学的实用价值. 五、数学史的学习使学生发现数学家优秀的性格特征，培养学生的意志品质 “所有有成就的科学家都具有一种百折不回的精神，因为大凡有价值的成就，在面临反复挫折的时候，都需要毅力和勇气”，因此学生在数学学习中，要有意识地、有目的培养自己这种意志品质，特别是遇到不易理解的内容或难题时，要勇敢去克服困难，磨炼自己的意志，不要轻易放过机会.数学家的性格中有永不收敛的好奇心和不近世俗的独立思考习惯，他们耐得住寂寞，对研究的问题，只要认定会持续思考. 通过了解数学的发展史，可使学生对数学每次发展、创新进行感悟、内化，可在失败中增加信心，成功中