高中英语语法教学实践探索.docVIP

高中英语语法教学实践探索【摘 要】语法教学在英语教学中的地位是非常重要的, 国内外的语言教育家都认为语法教学是英语教学的重要环节, 是为了学生能综合运用语言知识进行交流做好铺垫工作的。本文分析了目前高中英语语法教学所遇到的瓶颈，阐述如何正确认识语法教学以及就如何纠正和提高高中英语语法教学提出相应的方法和对策。 【关键词】语法教学；原因；策略 《英语课程标准》把学生的“综合语言运用能力”放在了课程目标结构的中心位置,从“语言技能, 语言知识, 学习策略, 情感态度和文化意识”各方面明确了高中英语实施的目标。现行高中英语教材根据《标准》改变了传统教材中以语法为线索的编排模式。这种现状使有的教师在教学中片面追求教学中的交际活动，不重视语法教学,致使英语教学中语法被严重淡化甚至走向另一个极端。 很多教师面对教材和高考都感到很困惑，不知道还需不需要学语法，怎样教语法，学生该怎样才能有效地学习语法知识等问题。其实, 不重视或不进行语法教学是对语法教学的误解。我发现，学生如果对语法知识了解不清, 写作中就会出现语法语用的错误, 阅读中就不能正确理解等问题。国内外的语言教育家都认为语法教学是英语教学的重要环节, 是为了学生能综合运用语言知识进行交流做好铺垫工作的。扎实的语法知识是英语阅读的保证，是英语写作技巧的关键。因此, 高中英语的语法教学是很必要的。随着新课程标准的推出，我们必须落实新课标理念，注重课堂上语法教学的语用功能，重新摆正英语语法教学的地位，从理解英语语法教学目标入手结合语法教学法理论与实践，指导学生有效地学习英语语法。本文分析了目前高中英语语法教学所遇到的瓶颈，阐述如何正确认识语法教学以及就如何纠正和提高高中英语语法教学提出相应的方法和对策。 “淡化语法教学”的口号喊了很多年，新大纲对语法项目的要求降低了,强调培养学生初步运用英语进行交际的能力，不少教师在英语教学中，侧重培养学生的语言交际能力。因此,许多教师把语法教学视为可有可无的东西，大部分高中教师都不同程度地表现出忽视语法教学的倾向。在教学中, 有的教师过分追求教学过程的交际化,不重视或根本不讲语法,使学生丧失了基本的分析句子结构的能力,导致学生的口头表达能力稍好而笔头表达能力过弱的现象。其实，英语作为一种外语,对我国的广大中学生来讲,缺乏学习英语的环境,加上师资水平,教学设施,办学条件等诸多因素的影响,使英语教学具有特殊性。如果单纯强调“熟能生巧”,让学生在语言的运用中自然而然地掌握结构,是不现实的。学生要获得运用英语交际的能力,必须借助于对语言规律的掌握,更好地进行听、说、读、写等语言实践。而要掌握语言规律,则必须通过语法教学这条必由之路。 实际上，英语教学的交际化并不排斥语法教学。我们应该对语法教学有一个重新的认识，这对于我们更好地开展工作是很有好处的。首先，我们先认识到培养交际能力不等于不要教语法。近几年来,交际语言教学思想已被广大英语教师所接受,并一直在尝试着,但有些教师认为交际能力主要是听说能力,认为交际语言教学反对教语法,这完全是对交际能力的曲解。语法是语言使用的规则, 对语言实践有着积极的指导作用。语法教学历史悠久, 西方有语言学家指出: 不能简单地把语法教学等同于“过时”或“落后”。我们要承认语法教学有一定的作用但又不能把它当成唯一的策略。另外，学习英语不只是用来口头交际,还需要用英语来阅读和写作。高中英语教学的目的是全面培养听说读写能力的同时,侧重培养阅读能力,在阅读过程中,通过语法的帮助，学生才能正确理解。因此,学好语法才能更有效地提高学生的阅读能力和写作能力。若语法结构错误多,则严重影响语言输出的准确性,因此要加强语法教学。 英语对我们来说是一门外语,学生学习英语的途径主要在课堂上进行,缺乏良好的英语环境。鉴于外语教学的特殊性, 我们必须统一认识,从单纯的“习得”观念, 即“淡化语法”的误区中走出来。通过大量的听、说、读、写训练等强化语法规则是对的, 但必须是在教师对语法知识的正确传授之后才能进行。所以学生必须掌握系统的语法知识,掌握英语语言的基本结构才能提高英语学习的效率和使用英语进行交际的能力。教师在教学中要有意识地对大纲中规定的语法知识进行讲解, 再让学生通过大量的训练来强化语法规则。 另外，从高考的角度而言，学生没有掌握适量的语法规则是无法顺利通过高考的。例如，单选题考查内容有四个方面，即情景交际,语境语法,词语辨析和固定搭配。语言的交际性体现在于不论是词汇还是语法,都要放在一定的语言环境中进行考查。难度在于题干的句子结构复杂,干扰项多,若不学习语法,不会分析句子结构,就很难选出正确的答案。完形填空和阅读理解更是如此,如果掌握好语法就能确切地理解文章,把握正确答案。而改错题就是直接考查语法知识。学生在进行书面表达