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高中语文个性化阅读教学之我见摘要：在语文阅读教学中实施个性化阅读教学可以激发学生的阅读兴趣，提高各层次学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，增强语文素养，培养学生的创新精神，在学生个性得到健康发展的同时为其终身阅读和终身学习打下良好的基础。 关键词：主体支配自主阅读；教师指导课堂阅读；课外延伸创造阅读 培养学生的阅读能力是中学阶段的首要任务，因为阅读能力是一个人终身学习和发展的基础，是语文素养的重要内容之一，也是高考检测的重要能力。新课程改革为我们的教学提出了以学生发展为本，关注个性，关注终身可持续发展的理念。《普通高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为”，“应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣”。如何让学生在阅读中充分发展个性，真正实现阅读教学的个性化，我在教学实践中是从以下几方面做的。 一、放手主体支配下的自主阅读 个性化阅读教学强调在阅读教学过程中尊重学生个性，教师应当激发学生的阅读兴趣，重视、珍视学生对文本的不同认识和感受，并为之营造相适应的教学环境，开发各类学生的阅读潜能，让阅读成为学生张扬个性的舞台，以提高阅读教学的质量。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉。这种自主阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入自觉地学习语文锤炼基本功。主体支配下的自主阅读，特别需要教师要敢于“放手”，敢于放开，强调在阅读过程中鼓励学生对文本做出自己的分析和判断，努力从不同角度和层面进行阐述、评价，从而获得独特的体验和感受。 二、重视教师指导下的课堂阅读 高中语文阅读教学中，我认为主阵地仍然在课堂，其核心仍然是课堂上文本的阅读。教学，从某种意义上讲，就是对教材的教和学，教材既是连接教师和学生的中介，又是整个教学过程的凭借。所以，学生的个性化阅读，也不能脱离教师的指导和课堂文本的阅读。教师在阅读时要透过语言结合自己的体验和感悟读出自己的审美情趣、独特见解、深刻反思，读出作者巧妙的谋篇布局，精巧的语言表达，丰富的情感抒发，别致的材料选择等，以此感染学生，进而有序指导学生的个性化阅读，让学生在积极主动的思维和情感中，逐步加深理解和体验，并有所感悟和思考。笔者在与学生共同阅读陆蠡的《囚绿记》时，通过探究问题：作者对绿的称呼有何变化(绿色－绿友)?然后由称呼的变化到情感的变化，探究作者的情感有何变化(欢喜－不快、恼怒－敬重－真爱)?循序渐进指导学生阅读，进而从作者情感的变化人手，突破难点，让学生在自主阅读的过程中认识到这一变化过程说明作者对绿的情感由爱质变到了真爱，二者的区别在于真爱是用了心的爱。这样学生就突破了传统解读的藩篱，纷纷谈出了自己的个性化体验，准确把握了作者情感，为进一步解读文章主旨打好了基础。 再者，教师可以利用多种手段，调动学生阅读的积极性，激发起他们阅读的自主性。比如在学习曹操的《短歌行》时，我通过播放《三国演义》赤壁之战前夕，曹操横槊赋诗诵读《短歌行》的片段，就极大地激发了学生的阅读兴趣，使学生在丰富多彩的形式中找到了自己阅读的出发点，实现了个性化的阅读。 三、拓展课外延伸下的创造阅读 教育家斯普朗格说过“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来”。个性化阅读教学的实施正是为了让学生学会激发自己的创造力，从而唤醒学生自己的生命感和价值感。阅读教学要让学生带着问题进课堂，还要让学生带着问题出课堂。要把课堂变成思维的碰撞所，激发学生从课堂探究中发现问题。这样课堂教学自然就延展到课外了。如《兰亭集序》的学习，王羲之说“每览昔人兴感之由，若何一契”，“后之览者，亦将有感于斯文”。课堂上学生已经理解了作者的人生无常之感，时不我待之叹，那么我们作为“后之览者”，读了此文，有什么感触呢?老师可以抓住这一点引导学生，联系实际来思考，这样课堂就延伸到课外了。 另外，要充分利用新课标人教版高中教材的名著导读，以此为线，使学生系统地涉猎中外名著，在获得接触人类精神高端的愉悦的同时，实现课外延伸下的创造阅读，让学生在阅读中充分发展个性。 总之，在高中语文的阅读教学中我们应该重视学生的个性化阅读，这不仅有助于培养他们的理性思考能力，还能更好地让学生理解课文的精髓，这是与当前新课改所强调的理念相符合。 1