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高职英语教学及专业英语教学结合探析摘要：大学英语教学的专业化是大学英语教学改革的必然趋势。结合学校办学和生源特点，将高职英语教学与专业英语教学相结合，初步探讨其在师资准备、课程设置、教材建设、实践环节等方面的可行性。 关键词：英语教学；师资准备；课程设置；教材建设；实践环节 高职院校以培养应用型人才为办学目标，注重培养学生的实际操作能力。随着大学招生标准的降低，进校大学生的英语水平差距较大。以江西蓝天学院为例，在实际的大学英语教学体系中存在以下问题。 1.学生英语学习动机不同导致学习效果的差异 英语学习动机对英语学习影响很大。学生学习英语的主要目的，除了通过大学英语四级考试，就是为了将来就业。比如，我校国际贸易专业和市场营销专业的学生毕业后在工作中使用英语的机会较大，因而学习英语较为主动。 2.专业英语课教学效果不佳 我校在各专业学生三年级时开设了专业英语课，其中存在一些问题，如专业英语课与英语基础课脱节。授课教师一般为某专业课教师，英语基本功、表达能力欠佳，授课内容多为科技论文的选读，讲授方式为翻译讲解法，缺少必要的语言实践，学生基本语言能力下降，专业英语知识不足。这样的教学不仅难以满足学生的需要，而且违背国家对高职院校英语教学的要求。蔡基刚在《大学英语课程教学要求（试行）的衔接性和前瞻性》一文中针对目前大学英语教学的现状，指出了未来大学英语教学以发展专业英语为方向。一方面缘于大学生整体英语水平的提高，另一方面缘于社会对于外语能力专业化的要求。在这样的发展趋势下，有必要探索高校特别是高职院校英语教学的改革之路。 2002年，章振邦教授在《也谈我国外语教改问题》一文中指出，应当将普通语言学习下放到中学阶段完成，而大学阶段应直接进入专业英语的学习。虽然英语教学存在着专业化发展的趋势，但由于高职学生语言基础总体较差、英语水平参差不齐，直接对学生开展专业英语的教学是不符合实际的。结合教育部2006年“16号文件”中“不仅要打好语言基础，更要注意培养实际使用语言的技能，特别是使用语言处理日常和涉外业务活动的能力”的要求，英语教学可以将语言基本功的训练与专业英语教学相结合。这样一定能解决大学英语教学的困境，开辟新的教学模式，为学生的就业提供更好的知识储备，实现培养应用型人才的目标。以下就从师资准备、课程设置、教材建设、实践环节等方面探讨将基础英语教学与专业英语教学结合的实施细节。 一、师资准备 在大学英语教学出现窘境的同时，大学英语教师也面临着自身发展的瓶颈。随着我国英语教育的不断发展，大学新生的总体英语水平呈上升趋势，而英语教师的语言水平与学生语言水平之间的差距不断缩小。传统的大学英语教育已不能满足学生的需求。在教学实践中，教师不断听到学生对于发展专业英语能力的呼声。大学生对于教师的专业化要求日益提高。研究显示，大学英语教师深化专业学习已是必然趋势，同时，还应适当与其他专业相结合，熟悉一门或几门其他专业。这是大学英语教师自我提高的必由之路。在此背景下，发展英语教学与专业英语相结合的教学模式有了根本的师资保障。 大学英语教师大多数来自于英语专业的本科、硕士毕业生，学科单一，仅少部分教师具有双学位。英语专业的毕业生往往没有进入企业实际运用语言特长的经历，而是一毕业就走上教学岗位，语言运用脱离生活实践，其他专业知识缺乏。这给专业英语与大学英语结合造成了不小的困难。眼下，当务之急是教师队伍的再培养。一方面，学校可以鼓励教师根据自己的兴趣特长选择一门或几门专业进行初步学习，与进行专业英语教学的老师互相学习，进行良好的沟通；另一方面，英语教师可以利用学生实习、参观考察、出国访问的机会，深入企业，尽可能多地参与生产实践与经营贸易活动，了解语言在实际生活中的使用规则。 二、课程设置 高职院校学生的英语水平差距较大，决定了英语教学必然要将基础语言学习和专业英语教学相结合。在提高基础语言能力的同时，发展专业英语。虽然高职院校都开设有基础英语课和专业英语课，但笔者经过调查认为，高职院校的专业英语课程与基础英语课程教学脱节。大学前两年的英语学习与行业联系几乎为零，到高年级阶段，专业英语较之其他专业课而言，受重视程度较低。学生语言能力有所下滑，导致英语课程整体教学效果下降，学生难以学以致用。鉴于这一情况，有必要将二者进行整合，不仅要将其贯穿于大学教育整个英语教学过程中，还应与其他专业课相融合。 此外，将两者有机地结合起来还必须考虑学生将来的就业需求。比如，文科学生与理工科学生对语言的需求不同，因此有必要对不同专业的学生提出不同的学习要求，制定不同的课程安排。对于将来可能从事经贸交流、物流、营销、管理类工作的学生，应制定较高的教学目标。除了对本专业常用术语有所了解，还需要着重培养学生语