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高职韩语专业人才培养模式探析摘要：随着高职韩语教学改革的不断深入，传统的人才培养模式已经逐渐显露出其固有的弊端。本文针对高职韩语人才培养过程中出现的一些问题和现象做出分析，并提出新课程下韩语专业人才培养的改革措施，只有采取行之有效的教学策略，才能促进教学，使人才培养真正体现高职特色。 关键词：高职韩语人才培养问题改革 改革开放之后，随着中国同韩国在经济、文化、政治等领域交流取得高速发展，学习韩语和研究韩语的中国人急剧增多，许多大学开设韩语课程，建立韩国研究机构，出现了研究韩语、学习韩语的热潮。在过去的十几年间，中国的韩语教学研究取得了丰硕成果，但是，由于我国大学韩语教学，特别是高职院校韩语专业的教学还处于起步阶段，专业建设、人才培养模式和人才规格还很难适应韩语用人市场的需要。 一、当前高职韩语专业人才培养中存在的问题 （一）培养目标不具体，“订单式”、“工学结合式”的培养难以实现，目前大部分高职院校开设的韩语专业的人才培养目标都是通过三年韩语的学习，使学生具备韩语基础知识，为以后从事国际贸易、在韩资企业就业时应用韩语奠定基础。但是，对于要把学生培养成具有哪种素质、那种职业能力的人才并没有明确的规定。而且，由于语言能力培养的特殊性不同于其它工科专业，高职院校和用人单位合作的“订单式”培养方案和“工学结合”的培养模式很难实现，往往学 校培养的人才不符合用人单位的岗位需求。 （二）教学模式单一当前的韩语教学和其它传统的语言教学模式几乎始终是一种单向的直线形被动结构，以“教”为主，以“练”为辅，重理论，轻实践，过度强调学生语言的规范性，违背了语言技能培养最基本的操练原则，严重忽视学习语言的习得规律，忽略了学习者内在兴趣的培养，使学生在韩语学习过程中，缺乏主动性、成就感。即使是开展了一些实践环节，也是单一的语言能力训练，很少围绕企业实际需求的职业技能展开，这样培养出的人才只是掌握单一的语言技能，并不具备企业实际的岗位所需求的其它能力。 （三）忽视教学过程的情感因素和真实语境的构造，学生学习积极性和主动性受到伤害语言类学科毕竟是关于交际的一门学科，一提到交际就不可避免涉及到情感的传达和沟通。目前，大部分的语言课堂教学只盯“物”而忽略了“人”，忽略了学生的感受和尊严，学生的人格和价值受到普遍的漠视，积极性受到极大挫伤。另一方面，现在的课堂语言教学缺乏真实的语言情境。课堂上的语言情境、情景毕竟不是一种生活中真实的情景，不能产生新的话题，在教师和学生间，学生和学生间的情景交际很快就会单调乏味。同时，传统的英语课堂教学的时间和空间意义过于狭窄。 （四）韩语教材种类单一。由于我国高职教育发展的历史还比较短，尤其是韩语的职业教育才刚刚起步，然而其发展速度非常之快，还来不及编写适应高职教学的教材，而不得不沿用或借鉴本科及专科的教材。这些教材大多注重理论而实践环节薄弱，比较强调课程知识的系统性、完整性，各门课程的教材之间关联性较差，有些内容重复交叉，缺乏知识在实际工作中的应用实例。而且，原有的教材种类过于单一，可选择余地较小，实用性不足。显然，原有本科及专科教材是不适合高职教育的。要真正实现高职韩语人才培养目标，开发一套适合高职韩语专业人才培养的教材迫在眉睫。 （五）考核形式单一，应试教育占主导，以往语言考核过于强调理论基础，其本身最基本的作为交际载体的特性也消失殆尽，语言学习变得枯燥乏味，也成为了一种负担。韩语作为一门新兴的语言种类，其考核方式也是在借鉴其它语言专业的基础上加以改造而复制下来的，并没有摆脱传统考核方式带来的弊端。 （六）师资建设滞后，主要有以下问题：职业学院随着招生制度的改革、扩招和办学规模的进一步扩大，在校学生数急剧扩大，韩语教师资源紧张，使得大多数教师处于超负荷工作状态；研究生及以上学历教师在韩语教师中的比例不高；职称结构不合理；师资引进渠道单一，主要是本科院校毕业的本科生、研究生，虽然他们掌握本专业的基础理论知识，但他们专业知识不强，而且他们不熟悉教学业务，不熟悉韩国企业的行业背景。因此，建立一支年龄、职称、知识结构合理的教师队伍是推进高职韩语教学的必由之路。 二、韩语专业人才培养的改革措施 （一）细化培养目标，合理设置专业课程。高职韩语专业的课程体系不同于本科韩语专业，它的课程内容有一定的职业导向性，培养从事对韩国际贸易还是服务韩资企业的方向要明确，课程体系要适合培养韩国或涉韩企业岗位需求的实用型人才。高职韩语专业的培养目标应定位在：培养具有一定商业和企业管理专业知识，具备韩语听、说、读、写、译综合技能，尤其是韩语听说交际能力的韩语专业人才。因此，我们的课程设置应重视对学生语言运用能力的培养，并以涉韩企业运做专业知识为指导，以获得韩语语言知识和一定的业务技能