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高职高专学生语言文字应用能力现状及思索摘 要：本文通过对四川省内阿坝师专等五所高职高专院校学生汉语言文字使用情况的调研，考察分析了学生在语言文字应用方面存在的主要问题，并对对高职高专语言文字课程教学提出了意见和建议。 关键词：高职高专 语言文字 应用 教学 为把握高职高专学生语言文字应用现状、改进高职高专语言文字课程教学，我们抽样调研了四川省内阿坝师专等五所高职高专院校学生汉语言文字的使用情况。调研方法主要是在网上对学生进行语言文字应用能力测试，回收有效答卷280份；此处，我们统计了这五所学校2006、2007、2008级连续三届毕业生参加普通话水平测试的过级情况及其他语言文字竞赛活动的情况；同时，组织调查队实地调研了这5所学校校内语言文字的使用状况。现将调研结果总结分析如下： 一、高职高专学生语言文字应用能力现状 测评对象分为四个组别，A组（修完了《现代汉语》课程的师范类学生，主要为中文、综合文科等专业）、B组（未学习《现代汉语》课程的师范类学生）、C组（修完了《现代汉语》课程的非师范类学生，主要涵盖了文秘、新闻、导游等专业）、D组（未学习《现代汉语》课程的非师范类学生）。测评的成绩统计见下表： 以下作分项分析： （一）语音方面 1.读音规范 读音规范的问题解决得较好，得分率达到70%。错误主要出现在两个方面：一是异读词的读音规范，如把“呆（dāi）板”的“呆”错读为ái，把“琴弦（xián）”的“弦”错读为xuán；二是多音多义字问题，如把“露（lòu）面”的“露”错读为lù，“称赞、匀称、秤砣”中“称”的读音顺序应为chēng、chèn、chèng，而完全答对的仅为28%。 2.拼写 不熟悉拼写规则，使用比较混乱。错误主要出现在：一是儿化词语的拼写，60%的学生出现错误；二是轻声词语，由于不知道哪些是轻声词语，70%的学生都标注了声调；三是uo、ou这两个韵母在音节中标调时，按规定调号应标在“o”上，40%的学生误标在“u”上，如“lòu”标成了“loù”。 3.听音、辨音 第7、8题是两段音频资料，根据四川方言录制而成，要求学生仔细审辨后指出有哪些语音错误（缺陷）并说明原因，内容涵盖了平翘舌音声母、前后鼻音尾韵母、声调等多个方面，得分率仅为32%，大多数学生能指出哪些地方读错了，但是不能准确说明原因，对声母的发音部位、韵母发音的舌位口型、声调的调值等的判定似是而非，A组学生的情况好些，得分率为48%。 4.普通话水平测试 就这五所学校2006、2007、2008级连续三届毕业生参加普通话水平测试的情况来看，二级甲等占24%，二级乙等占42%，三级甲等占30%，还有4%的学生为三级乙等。A组和C组学生的情况明显好于另外两组。以阿坝师专为例，中文、初等教育、综合文科三个专业近三届毕业生的二甲过级率达到86%，而体育、数学、物理等专业仅为21%。究其原因，除了学生的语言基础外，主要是不同专业的语言氛围、课程开设不同，尤其是不同专业对普通话过级的职业要求不同。比如阿坝师专要求中文、初等教育、综合文科等专业的学生普通话水平必须达到二级甲等，否则就不能颁发教师资格证，其他专业只要求二级乙等。 （二）汉字书写 汉字书写涉及错别字、繁简字、笔画、笔顺、字体等内容，基本要求是正确、工整、规范。调查表明，学生在常用汉字的笔画数、笔形和笔顺等方面都存在较大的问题（第9、10题，平均得分率仅为38%），如“延”字，第四笔是”竖折”，误认为“竖”和“横”两笔；再如“车”字的第三笔该写“横”，学生却先写了第四笔的“竖”。错别字频繁，第11题，46%的学生把“虐待”的“虐”写成了“”，58%的学生把“假设”的“假”写成了“”；很多同学没看出“投机捣把”的“捣”应该是“倒”，“儒子可教”的“儒”应该是“孺”，甚至近40%的学生没看出“涣发”和“脉膊”中的错误（该写成“焕发”和“脉搏”）。其实，单看“捣”和“倒”、“儒“和“孺”、“涣”同“焕”、“膊”和“搏”，是较容易区分的，关键是教学时没有把字义跟词义联系起来理解和记忆，加上日常运用中的随意性，因此产生上述错误。 在调研的学校中，仅有两所学校面向非师范生开设了书法选修课，但选课率不足20%。第13题要求根据字形辨别字体，得分率为68%，第14题要求分别用楷书和行书书写给定的八个汉字，C组和D组得分率低于50%（A、B两组高出5个百分点）。五所学校开办的宣传专栏及校内张贴的海报、广告、启事等，54%是打印的，马克笔书写的占32%，毛笔书写的仅为14%。 （三）词义理解和词语运用 主要通过三个方面来考查：1.多义字在不同词语中表示的意思；2.多义词在话语中表示的意思；3.同义词的区分和准确选用。相对而言，学生对多义词的理解比对多