高职高专院校思政理论课教师驾驭教学方法探究.docVIP

高职高专院校思政理论课教师驾驭教学方法探究[摘要]在高职高专院校，思想政治理论课教师只有把握课程属性、掌握学生思想特点、培养学生学习兴趣及构建课堂教学与实践教学的平衡，才能驾驭教学，提高教学效果。 [关键词]高职高专院校；思想政治理论课教师；驾驭教学 我国高校思想政治理论课实施“05”改革方案后，课程设置、教材建设、队伍素质和条件保障都得到了优化。高职高专院校在人才培养目标、人才培养模式、学生特点、学校传统和教育资源等方面的特点，对思想政治理论课建设具有重要的影响。有的校领导希望思想政治理论课教师像于丹、易中天那样授课，既生动幽默，又内涵深厚；有的部门领导认为，“对高职高专学生讲原子弹，要从放鞭炮讲起”；专业系的领导则希望思想政治理论课为专业建设服务。我们认为，高职高专院校思想政治理论课教师驾驭教学，应着重从以下几方面着手。 一、把握思想政治理论课的课程属性 思想政治理论课教学的目的，主要是为了提高学生的思想政治素质。与专业课程相比，思想政治理论课有自己鲜明的特色。把握思想政治理论课的课程属性，是取得良好的教学效果的前提。 1.思想政治理论课的课程属性。建国初期颁布实施的《中国人民政治协商会议共同纲领》，1995年10月国家教委印发的《关于高校思想政治理论课和思想品德课教学改革的若干意见》，2004年10月中共中央、国务院印发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发 [2004]16 号），都明确规定了高校思想政治理论课的社会主义性质和方向。2005年3月中共中央宣传部、教育部印发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，则进一步强调了思想政治理论课，要以马克思主义理论为教学内容，发挥思想政治教育的主渠道地位和主导作用。以上规定体现了思想政治理论课的思想性、政治性、理论性、科学性和规范性。 2.高职高专院校思想政治理论课的功能定位面临挑战。这主要体现在：第一，来自高职院校人才培养模式的挑战。高职高专院校在院校合作工学结合人才培养模式及项目引领、任务驱动的课程教学方式影响下，“职业”“岗位”等要素深刻地影响着其文化特质。第二，来自高职高专院校教学时数紧缺的挑战。教育部教高[2000]2号文件要求“三年制专业的课内总学时一般以1600~1800学时为宜”，其中包括：对课时数有强制性要求的思想政治理论课、体育、大学生心理健康教育及大学生职业发展与就业指导等课程；培养大学生通用技术的英语课和计算机应用课程；至少一学期的顶岗实习。在高职高专院校学生学习习惯欠缺、自主学习能力不足的情况下，为保证学生熟练掌握必要的专业知识和专业技能，人文社科课程的生存空间受到挤压，高职高专院校思想政治理论课中融入职业人文素质教育受到强烈期待。第三，来自学生兴奋点的挑战。高职高专学生理论素养不足，感性思维特点明显，关注就业。思想政治理论课教学的内容理论性、效果潜在性和评价缺乏刚性等特点，离高职高专学生的内心期待有一定的距离。 3.教师如何把握思想政治理论课的属性。第一，引导学生挖掘行业政策重大改革所蕴涵的理论内涵，提高学生的视角，扩大学生的视野。第二，引导学生关注职业发展的热点问题，发现问题表象下的本质和规律，引导学生正确价值选择。第三，引导学生抓住行业内的经典案例，深入剖析，分析问题，培育学生的社会责任感。通过加强思想政治理论课与行业、学生发展需要的契合，构建思政理论课建设的良好生态环境。 二、培养学生对思想政治理论课的兴趣 学习兴趣与学习效果紧密相连。思想政治理论课的教学，应高度重视学生学习兴趣的培养。 1.大学生对马克思主义理论的态度。笔者对高校大学生调查后得知，大学生政治理论素养偏低（包括学生党员），他们虽然能够坚持马克思主义指导，但仅仅因为从小就得到了灌输，只是“知其然”，不知“其所以然”，他们不愿意进一步学习马克思主义理论。思想意识一旦形成，只能通过教育和引导的方式，而不能用命令的方式加以改变。大学生对马克思主义理论的兴趣，只能通过加强教学改革，提高思想政治理论课教学的针对性和有效性才能得以培养。 2.高职高专学生对思想政治理论课缺乏兴趣的主要原因。高职高专学生之所以对思想政治理论课兴趣不足，主要因为：第一，认为思想政治理论课“没有用”。用人单位招聘技能型人才的笔试和面试都不会涉及政治理论；大学生能够正确认知关于世界观、人生观和价值观的知识，但是在现实中的践行能力不足。思政理论课无法解决这样的现实问题。第二，思想政治理论抽象难懂。高职高专学生文化基础比较薄弱，如果教师授课从理论到理论，从书本到课堂，学生在接受方面存在困难，感到收获不大。第三，学生的学习目标主要是应用技术。他们对思想政治理论课所涉及的国家层面的理论、政策和问题，感到离自己很远。他们感到了解预期的岗位要求、培养