江苏省徐州市丰县创新外国语学校八年级语文上册-23《核舟记》教案3-（新版）新人教版.docVIP

23核舟记 课题 23核舟记 课型 　新授课 教学目标 1、掌握古今词义的异同、词序和重点句子的翻译。 2、学生在掌握文言字词含义及用法的基础上，初步学会结合注释翻译文言语句。 3、通过动手操作激发学生学习兴趣；学习结合注释翻译文言词语。 重点 难点 1、掌握古今词义的异同、词序和重点句子的翻译。重点 2、学生在掌握文言字词含义及用法的基础上，初步学会结合注释翻译文言语句。难点 作业 1、背诵全文 2、完成大本练习册 板书设计 教后反思 教 学 过 程 教师活动 学生活动 个人复备 一、复习导入 1、提背课文1-4段 2、检查1-4段重点字词及句子掌握情况。 二、精读5-6段，疏通文意 ?第5段 ????讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。“则题名其上”，“则”，就；“题”，书写，这里解为刻上；“名”，字。“文曰‘天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻’”，“文”，文字；“曰”，是：“天启壬戌秋日”，即明熹（ｘī）宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；“甫”，指男子的字。“钩画了了”，“钩画”，字的一钩一画。 ????第6段 ????讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。“通计一舟，为人五”，“通”，全部，整个；“为”，有。“为篛篷，为楫为念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫念珠等，不单是念珠。“盖简桃核修狭者为之”，“简”，选择；“为”，制作。“嘻，技亦灵怪矣哉”，“嘻，ｘī，赞叹声；“灵”，善，好；“怪”，奇异，罕见。 小结： ????提问：这篇文章写得很好，好在什么地方？有哪些优点？ ????讲解：这篇文章有四大优点：简练精致，形象逼真，层次分明，重点明确。（详见“教学设想”） 1．教师引导学生理清文章整体思路。 明确：文章采用总—分—总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2~5）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。 2．辨明说明顺序。 提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？ 明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。 多媒体显示主体部分的说明顺序： 四、合作探究，解决疑难 1.舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。 明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。 2.船头3人中，为何先交代苏东坡的位置，可不可以先从佛印说起？由此问，引出关于说明顺序的话题，进而分析第3段的说明顺序。讨论本文的中心细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的巧妙，赞美他的高超技艺，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。“记”字，是否意味着是记叙文？它与《桃花源记》是不是同一种文体？ 这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的雕刻技巧。 从对象看，《桃花源记》记的是事，是记叙文；而《核舟记》记的是工艺品，是说明文。 从语言看， 《桃花源记》多用描写；而《核舟记》则多用 学生背诵课文，以接龙的形式进行。 以抢答的形式进行，小组加分 a、学生自由朗读第5-6段2遍； b、全班齐都课文第5-6段； c、指名学生范读第5-6段，师生共同点评； d、学生再读课文并通译第5-6段，遇到疑难小组间交流，再有疑问全班一起解决。 学生通读全文，思考问题，并自己组织语言回答； 根据老师讲解，补充整理。 学生再读课文，理清文章思路。 学生理清文章的说明顺序。 学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。 小组讨论交流，对两文试做比较 5