国小专家教师专业知能形成历程要件之研究-国北教大教务处.PDF

國小專家教師專業知能形成歷程要件之研究 527 國小專家教師專業知能形成歷程 要件之研究 高熏芳、陳美娟* 摘 要 教師素質的良窳決定了教育的品質，唯有教師專業品質的提高，教育才會有 所進步。然而，一位優秀的專家教師，非一朝一夕所能形成，其專業的成長是逐 漸蛻變的，換言之，教師欲提昇專業水準與專業表現，則必須實行專業的發展， 經自我抉擇進行各項活動與學習歷程，教師專業知能形成的歷程，即是教師經驗 與環境持續互動與學習的過程。本研究的目即在於瞭解國小專家教師專業知能形 成的歷程，從專家教師應具備的專業知能、專家教師專業知能的來源、專家教師 如何進行專業知能的發展、以及促成專家教師持續進行專業知能發展的因素等四 * 高熏芳：淡江大學教育科技學系副教授 陳美娟：私立育達高級商業家事職業學校教師 527 556 國立臺北師範學院學報，第十五期（九十一年九月） ～ 528 國立臺北師範學院學報，第十五期 國立臺北師範學院 大層面加以探討。本研究採用問卷調查的方式，針對國小專家教師實施問卷調 查，以郵寄方式共發放問卷 180 份，回收有效問卷 111 份，有效回收率為 61.67%。 研究結果發現，專家教師相當重視教學學科與教學方面的知能、教學反省的 能力以及學生身心發展的知識，而專家教師之專業知能的來源與發展方式則是相 當多元的，至於引發專家教師成長與發展的主要動因，則為教師教學上的需求及 其理想與興趣。最後根據研究結果，分別對國小專家教師之專業發展，提出實務 及未來研究之具體建議。 關鍵詞：國小專家教師、專業知能、專業發展、專業知能形成歷程 國小專家教師專業知能形成歷程要件之研究 529 527 556 國立臺北師範學院學報，第十五期（九十一年九月） ～ 530 國立臺北師範學院學報，第十五期 國立臺北師範學院 國小專家教師專業知能形成歷程 要件之研究 高熏芳、陳美娟* 壹、研究背景與目的 教師是教育的主軸，其素質的良窳決定了教育的品質，沒有好的教師，就不 會有好的教育，唯有教師專業品質的提高，教育才會有所進步。然而，一位優秀 的專家教師，非一朝一夕所能形成，其專業的成長是逐漸蛻變的（becoming ）， 從教師生涯發展的觀點來看，由職前教師、實習教師、新手教師到資深教師，由 資淺而資深，由教學生手到專家教師，均是不斷成長的歷程（高熏芳，民 87 ）。 一個教師的專業成長歷經職前師資培育階段、在職教師進修階段，直到離開教職 為止，整個過程中教師都必須持續學習與研究，才能不斷發展其專業內涵，逐漸 * 高熏芳：淡江大學教育科技學系副教授 陳美娟：私立育達高級商業家事職業學校教師 國小專家教師專業知能形成歷程要件之研究 531 邁向專業圓熟的境界（饒見維，民 85 ）。換言之，教師欲提昇專業水準與專業表 現，則必須實行專業的發展，經自我抉擇而進行各項活動與學習歷程，藉由持續 不斷的成長，以面對迅速變遷的社會，並提昇教學工作的專業知識與能力。 欲達成某一行業的專家，首先必須知道該行業的專家應具備那些特質，教師 這個專業也是一樣。Wade （1998 ）指出，增加對構成專家教師的了解，有助於生