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辽宁教育行政学院学报 2008年第1期 英语，使之符合语法的、纯正的、理想的语言形式。这在英语教 要尽量反映快速变化的时代。大学外语教材应多样化，具有多 学中当然是必要的，而且是十分重要的。但在实际生活中，人 层次性，每套教材的使用周期要缩短，要有开放性；要充分利 们惯以常用词及短语、短句、简单句或省去主语、助动词、动 用网络资源、多媒体等现代教育技术；教材的编写要充分考虑 词、冠词和代词的省略句来传递信息意义。说话者更多注重的 到教学方法、教育思想。利用教材本身，不仅有助于听力技能 是内容，而常常忽略语法的正确性。我们会遇到各种不规范的 的训练，而且听说结合，反过来还能促进对教材的学习和理 语言现象，出现语言变异。对于同一个音，不同的人会有不同 解，对于提高学生的交际能力，无疑是一种切实可行的方法。 的读法，使用不同的方言、语调、节奏等，甚至会有一些错误的 当然，从更为广泛的角度来讲，教师不仅可以使用听力教程作 发音。所有这些，对于只接触过规范英语的人来说都将造成极 为听力培训的教材，还可以充分利用我们的精读、阅读等教 大的听力障碍。而且听力内容涵盖社会生活的各个方面，如果 程，做到时时灌输听力，培养听力能力。 缺乏对英语国家的风俗习惯和文化背景的足够了解，学生就 最后，充分利用课下时间，指导学生课外进行泛听。听力 会错误地根据自己的文化背景去理解，因而造成一知半解，甚 课时有限，每周一次的听力课根本不能保证有效地提高学生 至完全错误的结果。 的听力技能。教师应指导学生课外收听英语广播、观看英文电 既然问题出现的原因是多方面的，那么作为大学英语教 视节目、欣赏英文录像、听英文歌曲等，使学生熟悉不同口音、 育工作者，我们在解决这一问题时也应该从多方面人手，多管 性别、年龄、国家的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能 齐下，才能达到良好的效果。 力，达到提高听力的目的。 首先，培养学生扎实的语言基本功。听力理解技巧是建 基于以上对大学英语听力所存在问题的分析以及相应解 立在听力理解水平基础上的，而听力理解水平是通过听力理 决方法的阐述，相信在广大英语教育工作者的指导下，在广大 解能力来体现的。它包括记忆和回想的能力、选择要点的能 学生的积极配合下，大学生的英语听力水平一定可以实现一 力、推断演绎的能力、判断和得出结论的能力以及运用背景 个质的突破，早日达到教学要求中的一般甚至更高要求的规 知识的能力。词汇主要涉及如何处理“生词”的问题，即利用 定。 上下文、同位语猜词的能力和一词多义的辨别能力。语法主 (责任编辑：刘向宏) 要包括那些最基本的语法现象，如时态、语态、虚拟语气、比 较级、最高级、否定式和说话人的口气等。语音、语调、词汇、 语法是语言的基本要素，对它们的熟练掌握是打好语言基本 《数学分析》教学方法初探 功的关键。而语音是语言的基础之一，更是听力的灵魂。语音 基础知识不扎实往往是导致听力困难的直接原因，因此从语 于 妍，，李丽锋，，唐宏伟2 音着手，让学生尽可能地接触标准的英语发音，培养其语音 识别能力。我们应帮助学生辨别音素，克服地方音；培养学生 (1．沈阳农业大学理学院，辽宁沈阳 110161； 适应英音、美音的能力；学会判断语音语调等对句意表达的 影响。 2．江西农业大学理学院。江西南昌 330045) 其次，培养学习自信心，提高学习兴趣。许多学生在中学 阶段一般未接受过听力训练，进入大学，开始接触听力课时， 自然会感到不知所措。由于听懂的内容很少，便会产生紧张、 师者，传道、授业、解惑者也。作为一名高校教师，深知要 急躁的情绪，越紧张就越听不懂。在一段时间内感觉不到进步 完成教师传道、授业、解惑这一神圣的天职，不仅要求教师对 时，学生又易产生畏难心理，失去学习兴趣。所以，教师首先应 教学内容有深刻地理解，还要注重采用科学的教学方