幼儿园中的quot;小领导quot;——班级社会现象的探析.pdfVIP

2009年第5期 NO．5，2009 第”卷 毕 节 学 院 学 报 v01．27 JOu刚WLIJOFiilJlgUNIVERSrr-Y (总第106期) GeneralNo．106 幼儿园中的“小领导” ——班级社会现象的探析 赵敏 (毕节学院教育科学系，贵州 毕节551700) 摘要：幼儿园中的“小领导”是一种班级社会现象，出现“小领导”现象的主要原因：l、来 自教师工作的压力；2、幼儿自身发展的需要。针对出现的“小领导”这种班级社会现象，幼儿园中 的教师及幼儿家长应采取多种措施以便更好地促进幼儿健康、全面地成长。 关键词：幼儿园；班级社会；探析 中图分类号：G40一034文献标识码：A 文章编号：1673—7059(2009)05—0104—05 背景：一所幼儿园中班里的一名“小领导”名叫嘉嘉(女孩，五岁)，看起来是个小孩，但在班 里却是个。小领导”。 案例一：早餐后，马老师在给一名男孩量体温，38．5度，然后让嘉嘉给他倒杯开水。接着马老 师写了张纸条让嘉嘉带他上二楼，让园长打电话，让这位生病的男孩的妈妈把他接走。回来后，老师 问嘉嘉：“园长给他妈妈打电话了吗?”嘉嘉说：“打了。” 案例--：上午课问做操回来后，老师让小朋友趴在桌上休息，然后老师有事就出去了。有的小朋 友好动。这时嘉嘉像一位小老师一样，小手背在后面。在教室里来回走动，神气而又有精神。一位小 男孩背向相反的方向坐着，嘉嘉走到他身边，踢踢他的脚，示意他坐回去，这位小男孩领会后没吭声 她坐好。嘉嘉又来来回回地在班里巡回，发现一个小朋友在说话，嘉嘉来到这位说话的小女孩身边， 拍一下她的头，这位女孩马上不说话了，就趴在桌子上休息。 案例三：画好花、蝴蝶后，小朋友们上厕所。从厕所回来后，老师让小朋友休息。(接着老师就 去办公室了。)一位小男孩在教室里来回跑，嘉嘉把他拽到墙边站着。站在墙边一会儿后，这名男孩 学着猪叫“嗷嗷”。嘉嘉拿出老师的教棍，打这名男孩的脚三下。接着她又发现另一名男孩没有趴在 桌上休息，而是蹲在地上玩，嘉嘉就把他的小椅子搬到教室前面，让他坐在教室前面。然后嘉嘉嘴里 大声说：“我要安静!”小朋友齐声说：“马上安静!”。 案例分析： l、班级的。小领导”管理出色，是教师的得力助手，从而使教师的工作变得轻松，压力降低。 休息时，我(观察者)与该班的马老师交流，马老师对嘉嘉这位“小领导”很满意。马老师说：。从 小班的时候，我就开始培养她了。” 2、但是另一方面，这位“小领导”的某些管理方式值得思考。例如，对待不遵守纪律的幼儿， 嘉嘉用脚踢小朋友的脚；用教棍打小朋友；把小朋友安排到前面坐着。 收稿日期：2008—12—16 作者简介：赵敏(1970一)．女。安徽淮北人．毕节学院教育科学系教师．硬士。研究方向：幼儿园课程与教学。 ·104· 3、班级“小领导”从一定程度上协助了教师的工作，锻炼了幼儿的领导才能等等。但是，在幼 儿园中，小朋友的机会应是均等的，在幼儿中贴上了“领导”与“非领导”，“控制”与“服从”这 个标签后，未免让人感到对其他幼儿的不公正。’ 一、。小领导”概念界定 幼儿园班级中的“小领导”是指帮助老师履行教育者角色，行使整顿班级秩序、监控约束其他 幼儿的权利…的“小帮手”，这个“小领导”其实就相当于人们通常所说的“小老师”。 。小领导”现象的功能：正向功能——缓解教师的工作压力；发展幼儿的责任意识、动手能力、 交往能力和组织能力；缔结积极的师幼关系。负向功能——滋长“小领导”的特权感、优越感；造 成班级群体成员之间地位的分化；造成权利的交换。 二、。小领导”形成的原因 l、来自教师工作的压力 在幼儿园一日充斥着繁忙事务的、不断变换的场景中，再加上有的幼儿园班级人数多，教师稍有 照应不到，幼儿们就会陷入一片混乱之中。由无序带来的难以控制感以及幼儿嬉闹时发出