课程标准高中地理必修1（中图版）宇宙中的地球地球.DOC

课程标准高中地理必修1（中图版）第一章 宇宙中的地球 第三节《地球自转的地理意义》教学设计 汪萍 宁夏银川高级中学 [教学设想] 新课标的基本理念为“重视对地理问题的探究”，这里的设计即遵循研究性学习的思想、方法，教学中运用多媒体课件，以逐步探究实例代替传统的叙述，使学生学会欣赏生活中常见的地理景观，能根据所学知识解释自然现象：突出应用，在探索追寻中，激发学生的学习兴趣，提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。整个教学过程以启迪学生思维为核心，以学生为本位，发挥自主学习的优势，在问题解决过程中，力求促进学生的积极思维。不将结果简单抛给学生，而是让学生在教师的步步启发引导下去分析、推理、判断，并作出结论，然后教师简评、补充、总结，同时加强练习的反馈力度，巩固学生对本知识的学习与技能的训练，这样才能符合循序渐进的教学原则和新课标的课改精神。 [教学目标]　　 （一）知识与技能 1.理解昼夜更替和地方时产生的原因。 2.根据地转偏向力的规律，正确判断水平运动物体的偏转，并能够在实际生活中加以运用。 （二）过程与方法 运用多媒体手段动画演示，引导学生观察思考，加强空间概念的确立，以利于突破难点。 （三）情感态度与价值观 认识地球自转产生的地理意义及其与人类活动的关系，树立辩证的地球观。 [教学重点] 昼夜更替和地方时产生的原因。 [教学难点] 水平运动物体方向偏移对地理环境的影响。 [教 具]：FLASH课件 [课 型]：新授课 [教 法]：课件演示、观察法。 [课 时]：1课时 [教学过程]　　 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 同学们，当我们银川是旭日东升的早晨的时候，英国伦敦还是群星闪烁的夜晚，而美国华盛顿则是夕阳西下的傍晚，为什么同一时间世界各地白昼的时间不同呢？（地球自转的缘故）地球自转还产生了哪些现象呢？这就是我们今天要学习的内容。 思考 创设学习情景和学习氛围， ①假设地球不自转，平行的太阳光照射到地球表面会产生什么现象？(昼和夜)为什么？ [小结]地球是一个既不发光也不透明的球体，平行的太阳光昭射到地球表面就会产生昼夜现象。(用地球仪做解释)被太阳照亮的半个地球是白天，即昼半球；背着太阳的另一半球是黑夜，也就是夜半球。昼半球和夜半球的分界线，叫做晨昏线或晨昏圈。 (承转)在昼半球上，不同地方的人们看到太阳在天空中的位置(或高度)是不一样的，这就是太阳高度的问题。(引导、讲解)什么是太阳高度呢?太阳高度就是太阳高度角的简称，表示太阳光线对当地地平面的倾角(教师可用手势做解释)。处在地球上不同地区的人们，看到的太阳高度是不一样的 学生观看地球自转产生昼夜交替的动画。 [提问]由于地球不停地自西向东自转，昼和夜又会发生怎样的变化呢？（昼夜交替） [提问]昼夜交替是我们都经历过的现象，想一想，昼夜交替的周期是多长？（24小时） [拓展延伸] 如果地球不自转，仅公转，会不会产生昼夜交替呢？若有，昼夜交替的周期多长？ 请两位学生模拟演示。 如果地球不自转但围绕太阳公转，仍有昼夜的更替，但一年只更替一次，如果是这样的话，地球上将会是一个什么样的情景呢？（学生畅所欲言） [提问]地球上的适宜温度，除日地距离外，还有什么原因？ [小结]昼夜交替的周期不长为24小时，一个太阳日，这使地球白天温度不会太高，晚上的温度不会太低，从而使地球具备了生物存在的条件。 继续播放动画，学生观察同一纬线上的A地和B地，哪个地点先看到日出？ 观察、思考 观看地球自转产生昼夜交替的动画。 学生模拟演示地球仅公转也会产生昼夜交替的现象。 学生观看动画、思考。 利用多媒体课件教学，直观演示问题和知识，学生更容易融入到思考和集体讨论之中，探究性的教学启发学生在课堂上的思维，培养了学生自主思考、解决问题的能力。 尝试让学生有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流的机会。 二、地方时 由于地球自西向东自转，在同纬度地区，相对位置偏东的地点，要比位置偏西的地点先看到日出，这样时刻就有了早迟之分。显然，偏东地点的时刻要早一些。因经度而不同的时刻，统称为地方时。因此，是地球自西向东自转产生了地方时。 [小结]经度相差15°地方时相差1小时， 经度相差1°，地方时相差4分钟 地方时因经度而不同，使用地方时，会给交通，通信带来不便，为了克服时间上的混乱，1884年在华盛顿召开了一次国际经度会议，在会上创立了标准时制度，实行分区计时。 [思考]：1、理论上，全球共划分为多少个时区？ 邻两个时区，时间相差几小时？ [小结]：全球共分位24个时区，每个时区相差15o 讲解：但是在实际应用时，还要了解各个国家关于时区的具体规定，否则就会闹出笑话。 学生看课本第20页最后一段，思考：什么叫北京时间？ 由于我国的领