儿童文学图画书的“格式塔”式阅读.pdfVIP

2008年 1月 合肥师范学院学报 JarL 2008 第26卷第1期 Journal of Hefei Teachers College Vo1．26 No．1 儿童文学图画书的“格式塔’’式阅读 储小燕 (上海师范大学人文与传播学院，上海200234) [摘 要]格式塔心理学主张任何形状或形式绝不是各个部分的简单相加，而是经过主体知觉活动重新加以建构使之完 形的结果。格式塔心理学这种标举整体，弘扬接受主体性的意蕴，对儿童文学图画书的阅读有较大的启示。图画书的阅读既 可以是一种整体性阅读，又可以是一种闭合性阅读，同时还可以是一种同构性阅读。这样的阅读诠释了图画书带给我们乐趣 的真谛。 [关键词]图画书；格式塔；阅读 [中图分类号]B84—064 [文献标识码]A [文章编号]1001—5116(2008)01—0129—04 图画书是儿童文学里一种重要的书籍形式，有 我们认识已经变了凋的曲子。”_3]2盯同样，一个三角 点类似于无声电影。“图画书是用图画与文字共同 形，无论采用何种颜色来画那三条线段，只要是这三 叙述一个完整的故事，是图文合奏。”__1]6儿童文学里 条线段的关系不变，它就始终是一个三角形。韦太 的图画书是一种讲故事的艺术，它是用图画和文字 默由此得出一个结论：一个乐音或一条线段是曲子 互动着推进故事的艺术。在图画书里，文字不是图 或者图形中的一部分，其作用是由作为整体的曲子 画的脚本，图画也不是文字的画面表现。“格式塔” 或图形的特性决定的，而不是相反。格式塔心理学 一 词原是德文“Gestalt”的中文音译，本意是指事物 正是用整体论来解释艺术的，他们认为艺术品具有 的形式和形状。“格式塔”心理学又称“完形心理 结构特质，因此，艺术品不是各组成部分的简单集 学”，是20世纪初发于德国的一个现代心理学派 合，而是各部分互相依存的统一整体。阿恩海姆说： 别，后在美国广泛流传与发展。完形心理学主张任 “假如不能把握事物的整体或统一结构，就永远也不 何“形”不是各部分的简单相加，而是经过主体知觉 能创造和欣赏艺术品。”[4]5格式塔心理学不赞成把 活动加以重新建构的“整体”。格式塔心理学这种重 对一棵树的知觉分解为颜色、硬度、亮度、光滑等感 视整体，标举接受主体性的思想，对我们阅读儿童 觉，但是它并不反对把树分析成树干、树叶这些真确 文学图画书具有较大的启示。 的部分。阿恩海姆说：“所谓‘真正的部分’，就是指 一 、 整体性阅读 那些在一个整体内与整体的其他部分分离的小整 加拿大教授培利 ·诺德曼在《阅读儿童文学的 体。”__4]g 在图画书中，图和文就可以说是这样的真 乐趣》里说：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲 确的部分。图画和文字是图画书这个整体中相对独 的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的 立的组成部分。 故事。”__2]2 。格式塔心理学坚决反对元素分析，大力 格式塔心理学认为，所谓整体并非等于所有构 倡导整体组织。其中最重要的一块理论基石就是 成它的各部分要素之和，而是经由知觉组织从原有 “整体大于各部分之和”。韦太默曾引用冯·艾伦费 构成成分中“凸现”出来的全新整体。从这个意义上 尔斯的观点说：“我演一支由六个乐音组成的熟悉曲 说，每一种心理现象都是一个格式塔，都是一个“被 子，但使用六个新的乐音，尽管有了这种改变，你还 分离的整体”。这种整体正是通过知