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基于创新能力培养为导向审计专业实验教学改革探索 　基于创新能力培养为导向的审计专业实验教学改革探索 毕业论文 　实验教学是审计专业教育的重要组成部分论文联盟,是培养学生的实验动手能力及创新精神的重要环节,培养高水平、创新型人才的重要手段,其作用不可替代。但是与理工科专业相比,审计专业的实验教学一直是个难点,以何种理念、何种模式开展实验教学建设,培养学生的创新能力,是一个急需研究的课题。 　一、基于创新能力培养为导向的审计专业实验教学改革的意义 　从目前高校审计专业课程设置看：案例教学的课程较少,主要集中在“审计案例”、“审计电算化”等的案例教学；许多本应在课堂教学中带有案例教学的课程如“财务审计”、“内部控制”与“税法”等课程,均未能体现审计案例教学的特点,仅对学生讲授一些基本理论与基本原理。另外,除了“审计案例”外,许多设计的案例由于教师对与审计实务的脱节,只是一种“闭门造车”的结果,或过于简单化,或过于理论化,难以体现案例教学的效果。 　很多教师集中在专业课程实验教学方法和教学内容的理论研究上,实验课程大多为随课实验或某个专业环节的实验,实验课的内容比较简单或仅与某门课程相关,缺乏对专业实验教学模式的整体研究与系统设计。学生虽然对实验课具有学习兴趣和动力,但在实验环节无法对综合能力特别是创新意识进行训练,知识和能力无法融会贯通,使得学生丰富的想象力与创新力与专业实践无法有机结合,审计专业实验教学改革势在必行。 毕业论文 　二、基于创新能力培养为导向的审计专业实验教学改革的理论基础 　国外关于创新能力培养的教学改革理论的探索已经有相当的发展,产生了很多优秀的和拓展性很强的基础理论,为指导具体的教学改革提供了丰富的理论依据。综观文献,主要理论有建构主义和“体验”概念两种理论。 　“体验”概念是由德国学者狄尔泰提出的。20世纪初狄尔泰开创了“文化教育学”,把“体验”作为“文化教育学”的范畴,成为一个重要思想,贯穿其整个教育理论中,因此,也被称为“体验教育学”。心理学研究成果表明：看到的信息可以被记住10%,听到的信息可以被记住20%,亲身实验体验的信息则可以被记住80%。教育学家认为体验使学生在特定的教育情境中内心反省,内在反应或内在感受,这是主动探究,创新思维,自我体现和快乐认知的过程。体验教学由传统的“以知为本”转变为”以人为本”,“师为主导”转变为“师生平等”,这是教育理念的重大变革,同时导致教学方法和教学形式的创新。 　建构主义（Constructivism）,该理论也被译作结构主义,它对学习和教学提出了一系列新解释,其主张已成为各国进行教育改革和课程教学的一种主导理念。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。” 　目前,国内高校在建构主义教育理念,体验教育理念以及人才培养模式、专业实验教学模式、实验课程等方面已有较多研究。但大多数研究和实验集中在理工类学科上,在理论整合方面以及专业教学实验改革特别是审计专业实验教学改革理论和实践方面还存在较大的空白。 　三、基于创新能力培养为导向的审计学科实验教学改革的设想 　我们提出的审计专业实验教学改革是基于建构主义教育理念、体验教育理念以及前期的研究结果,以培养学生的创新能力为目标,使培养的审计专业毕业生能够适应审计工作的需要。 　1、审计学科实验教学改革的科学理念和原则 　（1）以体验教育和建构主义理念为基础,树立以人为本的教学管理理念。在实验教学改革中,充分调动广大教师、实验人员和学生的积极性,在实验教学设计中完成三个转变：由验证为主转变为综合性训练为主,由动手为主转变为“动手”与“动脑”相结合,由“照葫芦画瓢”为主转变为“菜单式点菜”。 论文代写 　（2）以培养复合型人才为目标,提高学生的综合能力。目前的审计本科教育注重“术有专攻”,而忽视各学科之间的“兼容并蓄”,无法适应互网与信息时代造就的数字化的社会环境变迁,因此审计实验必须突破“时空界限”,设计一套既相对独立,内容又密切联系,能覆盖各门专业课和知识领域的审计实验内容。依据审计专业特色、知识体系、目标任务,遵循教育规律,加强课程之间的整体性和系统性,深化实验教学内容,增加综合性、设计性的实验。 　2、基于创新能力培养为导向的审计学科实验教学改革具体设想 　审计专业的实验教学方法,主要有四种类型,即验证型实验教学、案例型实验教学方法、模拟型实验教学方法和探究型实验教学方法。目前在实验教学中,审计专业多采用验证型实验和案例型实验等教学方法,对于模拟型实验和探究型实验则应用相对较少。基于创新能力培养为导向的审计