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审计专业实践环节教学模式创新探究 　审计专业实践环节教学模式创新研究 审计是一门实践性很强的学科论文联盟，审计专业实践环节是学校教学与社会实践工作的枢纽，其独特的教学效果为审计教学界所肯定。随着教育改革的不断深入，人才市场对学生的要求越来越高，加强实践教学环节，对于提高学生的实践能力、创新能力及综合素质至关重要。 　 　一、审计实践教学的基本调查结果 　从高校目前的生源上看，学生大多是高中毕业生，没有参加社会工作实践的经历，对审计学知识更是缺少感性认识。为了培养他们的实际动手能力和对未来工作环境的适应能力，在《审计学》课程教育中，必须重视和加强实践教学。 　我们连续三年对在校完成《审计实习》课程的会计专业学生进行了问卷调查，从学生反馈意见来看，对于实习形式，24%的学生认为集中在课程结束后实习较好，54%的学生认为学期中间分散进行有利于掌握所学内容；对于指导教师的安排，28%的学生希望会计系教师担任，20%的学生希望实验中心教师担任，54%的学生希望由讲授《审计学》课程的专业教师承担；对于实习方式38%的学生同意采用计算机模拟软件，57%的学生同意采用手工实习；对于实习地点的选择，38%的学生选择校内实习，24%的学生选择自己联系校外实习单位；对于教师指导形式，38%的学生选择分阶段集中指导，31%的学生选择实习开始集中指导，14%的学生选择个别指导。综合来看，学生希望能亲手接触真实的审计资料，希望能得到专业的辅导以提高自己的实际动手能力。由于在校人数较多，社会上能接受审计实习生的单位非常有限，校内审计实践教学成为提高学生实践能力的重要途径。 　 　二、审计实践教学方式的选择 　大部分高校对审计专业的实践教学都非常重视，相继建立了手工审计模拟实验室、电算化审计模拟实验室等，模拟实验室成为当前审计实践教学的常规手段。据调查，许多高校的审计实践教学环节相对比较独立，通常在专业课程结束后，针对该课程的主要内容开设电算化审计模拟实验。 　而手工实验方式需要大量凭证、账簿、报表等纸质材料，实验成本较高，实验过程比较繁琐周期较长，无论对于教师还是学生，其工作量相对较大，因此逐渐受到冷落。事实上，手工实验比电算化实验更适于审计教学。手工重在过程更有助于对所学知识的融会贯通；而电算化重在结果，高校通常采用的是社会通用的商品化软件，这些软件的基础资料几乎没有设计任何的审计点，所有的审计项目均正确无误，使得实验过程没有任何悬念，学生只要把握好输入关便大功告成。 　经过比较，我们选择中国人民大学出版社的“十一五”国家规划教材《审计基础模拟实训》作为手工实验教材。该教材要求学生根据注册审计师审计业务流程，对模拟单位的审计业务进行全过程操作，完成从签订审计业务约定书到出具审计报告、审计工作底稿整理归档的全部工作。为达到良好的实验效果，该教材采用模拟某公司全套会计资料，在具体审计项目中设计了相应的审计点，学生运用所学知识能发现该公司存在的问题，提高了学生的工作兴趣，通过实验学生熟悉了审计业务流程，掌握了基本审计方法的应用。 　 　三、审计实践教学形式的选择 　审计涉及专业知识范围较广，内容可涵盖审计学、财务会计、成本会计、财务管理、税法、经济法等大部分审计专业课程。综合实习难度较大，各高校通常在《审计学》课程结束后，集中安排2~3周的审计实践。集中实践学生可以集中精力完成实践任务，避免外界的影响；但也有明显的弊端，在实践开始时，原来学过的审计理论方法已经变得模糊，需要花费大量的时间重温课堂知识，实际上是事倍功半。 论文代写 　　经过多年的审计实践教学，我们认为实践过程在时间安排上应体现审计业务的流程，一般在课程进行中分散进行效果最佳。在审计学教学中，一般基础理论占总课时的一半，通过基础理论的讲授，学生已经掌握了审计的基本理论、基本方法，具备了从事审计工作的前提条件。从这时开始加入审计实践课程，已学的理论知识可以指导学生模拟签订业务约定书、制定审计策略、具体审计计划、评估重要性水平、评估审计风险等实务操作。 　理论课讲授进入各类交易和账户余额的审计后，每讲授完一个循环的内容，学生就要根据审计程序完成本循环的实践内容。边学边做，既能强化理论知识的记忆，又能指导实践操作，极大地提高了学生的学习兴趣可以说事半功倍。 　 　四、审计实践教学组织方式的选择 　审计实践是由学生充当注册会计师，对”个企业某一会计期间的会计资料，按照注册会计师的规范进行仿真操作演练。要求实践用材料包括凭证、账表、工作底稿等均与实际相同，以增强真实感，使学生容易进入角色。 　实践以学生为主角，把学生进行分组，每组约5~6人，其中一人做组长负责复核工作，在每组中按照注册会计师审计规范进行分岗位操作，按照编制的总体审计策略和具体审计计划执行相应的审计程序。 毕业论文