教育学知识探析形成、品性与旨趣.pdfVIP

第8卷第4期 中国地质大学学报(社会科学版) V01．8No．4 Sciences 2008年7月 JournalofChina ofGeosciences(SocialEdition) Jul．2008 University 教育学知识探析：形成、品性与旨趣 郭 军 (华东师范大学教育科学学院，上海200062) 摘要：教育学知识不是知识观下的教育，而是教育学本身的知识，区别于实践意义上的教育知识并有着十分 重要的意义。探析教育学知识首先要明白教育学知识如何形成，并了解其内在的品性和旨趣，从而全 面理解教育学的本质与任务。教育学知识的形成经历了从偶然到必然、从外在的采集到内在的审视、 从叠加的经验到内化的知识的进程。教育学知识的品性注重教育学的内在特性和教育学知识的意蕴， 而不是其显性层面的知识。教育学知识的品性是对教育本身的理解和反思，是对人性的关怀和有关教 育事理的剖析与阐述，也是对如何更好地进行教育的深层思考。而且，教育学知识更为注重教育学的 内在品质与意蕴，只有理解教育学知识的品性和旨趣，才能澄清教育者对教育学的认识，从而使教育 学知识在教育实践与研究中发挥更大的作用。 关键词：教育学知识}形成；品性；旨趣 中图分类号：G40—02 文献标识码：A 文章编号：1671-(2008)05-0075-05 教育伴随着人类的出现而产生，中国早期马克 上的概念。教育学应确立自己的本位立场，在教育 思主义教育理论家杨贤江曾指出：“自有人生，便有 学的基础上形成“教育学知识”，并引领教育和教 教育。”人类从蒙昧走向文明是一个漫长而艰辛的历 育学在价值观层面上的发展E33㈣7-9∞。诚然，教育 程，从如何克服险恶的自然环境到应对阶级的统治， 学知识的概念尚未引起研究者足够的重视，但教育 从适应自然再到适应社会，必然要求人与人之间结 学知识确实在教育实践中发生着重要的隐性作用， 成一定的联系，这种联系使得人与人之间需要以一 对教育学知识的研究能使教育者更加关注教育学学 种知识媒介来沟通彼此。乌申斯基说：“凡是和人有 科自我意识的养成，有利于教育学科研究从自在转 关的一切知识都与教育有关。”然而，以知识传递、 向自为，从而使教育学的学术生命在实践中不断寻 人才培养为已任的教育却对“知识”视而不见，反 找新的可能。 应迟缓，仅仅将自己的研究锁定在知识的传递形式 一、教育学知识的形成 与学习内容等实践层面上；而对教育学知识的形成、 内涵与品性等问题束之高阁，不予问津，“从根本上 (一)从偶然的教化到必然的教育 说，知识的概念与教育的概念是无法分离的，因而， 教育产生之初，由于认识上的混沌，人们并没 我们关于知识和认识方面可能存在的许多问题的回 有将教育作为一种专门的活动来进行，它的举办受 答，对我们教育者如何思考与行动将有重大的影 到时间、场地、人员等条件的极大限制。因此，教 响。”[1](毗’“教育在它最广的意义上就是生活的社会 育具有偶发性的特点，人们有关教育的知识也是混 延续。，，[2](m人生活着的社会的多样性充分说明了教沌不清的。伴随着时代的进步和生产力的提高，人 育学知识的丰富性，如果教育学总是学着其他学科 们的生活经验积累得越来越多，这就需要有专门的 的腔调，那么教育学将迷失自我。 活动来传递生产生活经验。在这种条件下，教育活