知识增殖条件下课堂目标的变化.pdfVIP

2016年第5期 (总第363期) 教育科学袷埴 知识增殖条件下课堂目标的变化 ●李世伟 摘要：知识增殖是指由一个知识引发出多个新知识的现象，是课堂创新的重要表征。知识增殖 条件下课堂目标的价值取向、阐述方式、功能、适切性、达成途径、产生结果和制定等方面都会发生 变化。这些变化既增强教的针对性，又提升学的有效性，还促进知识增殖。 关键词：知识增殖；课堂目标；变化；针对性；有效性 中图分类号：G633．9l文献标识码：A 知识增殖是指由一个知识引发出多个新知识的 与其他知识融合的基础上，经过创造性地解析和运 现象，是针对教育过程中过分关注知识的应试价值 用发现新的价值、新的联系、新的结论和新的规律 而忽视其创新价值提出的，是课堂创新的重要表现 等。这种情况下。课本知识既是学习对象又是知识增 形式。目标是课堂的旗帜，引领教与学的有效进行， 殖的基础和促进条件，还是创新的引燃物。新知识与 知识增殖必然引发课堂目标发生变化。 已有知识融为一体，产生更多新感悟、新体验、新发 一、目标价值取向的变化 现和有价值的新问题，增殖的知识时常会超越所处 以往课堂目标的价值取向为应试，导致师生狭 学段和学科，使学习拥有持久的兴趣和动力。 隘地理解知识的价值，经常出现“考什么就教什么， 二、目标阐述方式的变化 不考就不教”的现象。知识的丰富价值被窄化为单一 以往的课堂目标阐述通常为一个动宾词组，如 的应试价值，其创新价值以及对情感、态度和价值观 了解(理解)某某内容、培养某某能力、形成某某意 的影响被忽视，这就导致教育与创新无缘，导致人文 识、养成某某习惯、认同某某观点等。虽然表述的动 修养弱化和道德滑坡。这种情况下的学习不是以浓 词丰富了，但依然比较笼统、抽象，没有涉及达成目 厚的兴趣为前提，而是以达到某种功利为目的。知识 标的途径、条件、变化、标准和测量方法，往往还把三 增殖条件下，课堂目标的价值取向是追求知识的综 维目标截然分开。这必然会削弱知识的教育价值，强 合价值，更加关注知识对人文修养的浸润、对道德的 化其应试价值，使学习始于接受止于应试而远离创 提升、对思维的引燃、对创新的激发等。应试价值是 新。要正确地阐述目标就必须明晰其组成以及内涵， 知识众多价值的一小部分，是追求综合价值的副产 否则只能流于形式。知识增殖条件下，课堂目标阐述 品。在此过程中，知识不但被创造性地理解、建构、解 更全面和具体，包括学习的内容、条件、途径、预期效 读，而且还被广泛融合、深度评析和全面创新；学生 果和测量方法等。．目标的内容是“学什么的问题”，条 的创新思维不断发展、综合素养持续提升，进而引发 件和途径是“如何学的问题”，预期效果和测量方法 知识的发展变化和增殖。知识的发展变化主要有两 是“学得怎样的问题”，三方面是不可分割的统一体。 种表现：其一为价值变化，其二为不断创新。价值变 其表述的一般形式是：在……条件下。通过……途 化主要指知识价值的拓展延伸。知识创新主要指在 径，学习……内容，达到……效果或引起……变化， 基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划课题(D／201I／02／566) 型哟 通过……来检测等。其中引起的变化主要包括思维 与全方位创新，立足于知识在不同领域里的增殖等。 障碍的突破、学习能力的提升、思想方法的获得、情 这样的目标不是止于达成而是在不断超越，知识因 感态度的转变、价值观的认可和创新增殖的实现等