知识增殖环境下对教材知识的重新定位与思考.pdfVIP

渔 教材分析 知识增殖环境下对教材知识的重新定位与思考 李世伟 (徐州市铜山区魏集中学，江苏徐州221120) [摘要]不同的教育环境，对教材知识有不同的定位。在知识增殖环境下，教材知识是公共知识，是新知识产 生和发展的基础，是个性化形成的基础，是知识增殖的引燃物。重新定位教材知识，能促进超越、促进知识价值的 拓展、促进“知识共同体”的形成、促进个性化知识的产生和知识增殖。重新定位要求重新审视教与学的过程和教 材知识的价值，充分发挥“知识共同体”的价值，促进个性化知识向公共知识转变，维持教材知识公共性，创设个性 化知识形成的条件等。 [关键词]知识增殖环境；教材知识；重新定位 [中图分类号]G624 [文献标志码]A 应试环境下，教与学始终围绕着考试展开，教材知识是应试的基础，其价值被严重窄化为应对各种 考试。随着教育改革的深入进行，应试教育环境下的知识定位严重阻碍了教育的发展和学生素养的提 升。这就要求以创新的理念来重新审视教材知识，并对其进行重新定位。知识增殖是指由一个知识引 发出更多有价值的新知识，这是教育创新的重要表现形式。知识增殖环境下教材知识是你有、我有、全 都有的公共知识，是新知识产生和发展的源泉，是个性化知识形成的基础，是知识增殖的引燃物。 一、对教材知识重新定位的意义 1．促进学生不断超越 学习不仅是获得知识的过程，更是一种自我价值实现的过程。教材知识是你有、我有、全都有的公 共知识。重新定位会使学生认识到，拥有教材知识是学习的最基本要求，仅满足于此是不能充分体现知 识价值和个人能力的，必须不断超越。否则，很难得到同伴和教师的认可和赞赏。这是一种追求发展的 内在需求，这种内在需求会产生学习动力，促使学生不断超越。超越是发展与提升，是积极向上的学习 状态。从知识层面讲包括知识的价值超越、数量超越、质量超越，从人的层面讲包括超越他人和超越自 我。知识价值的超越就是指不满足教材知识的显性价值，从不同维度来开发知识的价值，进而实现知识 价值的多元化、个性化与创新化。这种超越会使学生用创新的思维挖掘教材知识的隐性价值，实现价值 拓展。知识数量的超越主要是指学习中不满足教材知识的数量，追求在教材知识的引燃下生成更多有 价值的新知识，这些新知识主要是以个性化的知识来呈现的。数量超越会拓展思维、丰富知识背景，进 而促进对知识的多元理解与建构。知识质量的超越，主要是针对个性化知识而言的，当然也会涉及一些 教材上的公共知识。知识的质量决定着学习的质量，知识质量不高对学习的促进是有限的；知识质量越 高、价值越大，对认知的促进越明显。提升教材知识的质量不是教材专家与学者的专利，一线教师和学 生同样可以。提高教材知识的质量可以表现为不迷信知识权威、敢于质疑和创新，还可表现为不满足教 材对公共知识的表述或呈现。如以前的生物老教材对组织概念的表述，“由许多形态和结构相同的细胞 组成的，具有一定功能的结构单位。”这样的表述虽然没有什么错误但不利于理解，在教学实践中我们就 [收稿日期]2014—05—06 [基金项目]江苏省教育科学“十二五”规划课题(D／201I／02／566)。 [作者简介]李世伟(1969一)，男，江苏徐州人，中学高级教师，徐州市学科带头人。 坠醪 把这个概念表述为“由许多形态、结构和功能相同的细胞组成的细胞群。”这既直观又有利于理解。再如 现在“上教版初中化学”教材中氧化物的概念，“由两种元素组成，其中一种元素是氧的化合物。”我们表 述为“氧与另外一种元素组成的化合物。”超越他人就是指在学习过程中，对教材知识有一些独到理解与 建构，有值得别人学习的地方。超越自己就是指不满足已经取得的成绩，在理解和建构教材知识过程中 不断创新、进步。 2．促进教材知识价值的拓展 教材知识的价值分为显性价值和隐性价值。这样定位知识，会促使学生不满足教材知识的显性价 值。因为显性价值基本上是人人可见的，其促进作用对所有人来讲几乎是等效的。只要正确理解与合 理建构，显性价值通常不会存在很大差异。存在差异的往往都是拓展出来的隐性价值。实现超越、体现 自我价值，往往是依靠知识的隐性价值。一般情况下，隐性价值往往被显性价值遮盖着，这种遮盖有时 是由于思维定式