现代德育论复习题(班华主编).docVIP

现代德育论复习题（班华主编） 绪论 1、（1）德育即育德：、现代德育：、德育是一定民族文化的产物，是因民族文化发展的需要而存在、发展，也在参与民族文化实践中实现，因而具有浓烈的。 、现代德育民族性和世界性的统一，也就是的统一。、历史上有代表性的人性观、德性观： 、人性不是抽象的，人在本质上是。人性是社会赋予的。 、人性和德性：、德育本质：、原始社会的道德生活就表现为构成了原始社会的道德规范， 当教育生产生活密切结合在一起的时候，等就成为德育的基本形式。 、现代化：、现代人： 德育现代化、现代德育既有社会性功能，也有；既有限制性规范性功能，也有。、德育现代化：、 只有才能最终把人从动物中提炼出来成为文明的人。制度从本质上讲是一套行为规范体系制度的核心体现一定德育思想的德育活动的规范体系。、现代德育体系包括：。 、是人的主体性发展所达到的新的水平，也是人进一步实现人的自由全面个性的重要的条件。 、社会主义市场经济伦理精神：要建立贯彻社会主义市场经济伦理精神的现代德育，需要解决两个问题：德育过程理论研究的基本任务是：。、德育过程：：6、德育过程与思想品德形成过程区别7、德育过程德育过程结构：、德育过程的本质就是的过程。 包括两个方面。德育过程的要素。 德育过程应遵循的基本规律是14：现代德育过程、现代德育过程实质上是互相促进的道德共进过程。、现代德育过程的特点德育过程的基本环节包括德育过程的调控包括两个方面、德育过程组织的原则、道德， “道”是指社会行为规范及其相应的意识，包容了“， 是社会现象； “德”指个体德行，即社会的思想政治道德要求在个体身上的体现。社会的道个体化为德。、狭义的思想品德仅指狭义的德育仅指。、思想品德、思想品德结构、是品德结构的基本要素。人的完整心理结构包括认知、情感、态度、审美。三要素，是人们普遍确认的品德的基本要素。 、品德结构研所得到的共识7、品德结构研究的理论成果对现代德育有何指导意义？P111。 8、个体道德认知发展理论代表人物个体道德认知发展理论皮亚杰依据的投射原理，采用研究儿童的道德认知发展，发现儿童道德是由他律向自律发展的，他把儿童的道德发展分为如四个阶段： 第一阶段：第二阶段：第三阶段： 第四阶段：，他律道德与自律道德间的差异相当于前运算思维阶段与具体运算思维阶段的差别主要是从结果和动机来考虑个体道德认知发展。柯尔伯格的研究儿童的道德发展，并分为三个水平六个阶段：前习俗水平 第一阶段，第二阶段习俗水平：第三阶段，第四阶段后习俗水平： 第五阶段，第六阶段。维果茨基认为前苏联维果茨基认为品德发展关键期，我国林崇德认为，品德发展关键期。、品德发展研究对德育工作和研究的指导意义14、品德发展的时代特征产生的原因15、当代中国青少年品德的特征16、认识青少年品德的时代特征的意义、教育目的、德育目标和德育内容的关系、德育目标与内容的相互关系？教育目标、德育目标内容是内在一致，有共同特征、德育目标在德育活动中的作用8、（ ）是教育者和受教育全部活动的出发点和归宿9、制约现代德育目标、德育内容的因素有哪些？P132 10、三大类德育理论包括：11、全球本位德育理论发源于当代科技革命和现代化带来的负面后果，提出的道德取向、社会本位德育理论、个人本位德育理论个人本位德育理论反对以社会为本强调个人为本。包括、确立德育目标、内容的方法论原则17、社会本位个人本位18、制定中小学德育目标的根本指导思想、德育的根本、中小学德育目标基本精神的理解22、我国中小学德育目标的基本精神的理解23、，这是基本的思想道德品质，是德育内容的主旋律。这既是道德品质，又是思想品质、政治品质，是现代道德主体应具有的主要德性素质。、中小学德育内容及实施体系、德育课程3、德目主义4、全面主义、我国现代德育课程体系主要包括三类。8、认识性德育课程9、认识性德育课程的、认识性德育课程的特征。 、认识性德育课程的功能13、传统认识性德育课程的基本特征——，现代认识性德育课程的基本特征 ——。 14、传统认识性德育课程与现代认识性德育课程的区别15、优化认识性德育课程认识性德育课程是活动性德育课程的根本特征。 21、活动性德育课程的组织和编排原则22、美国的 ）提出“同时学习”的概念。 美国的 ）提出“伴随学习”的概念。 美国的 ）在20世纪60年代后期，首先提出“隐性课程”的概念。 23、隐性德育课程24、隐性德育课程的特征：26、隐性德育课程的功能27、（ ）是隐性德育课程的功能其实隐性课程的功能具有两重性，效果说隐性课程效果可能有四种类型 ：、，、要追求一、三效果。学校隐性德育课程论述题：在教学中如何发挥隐性德育课程的作用、学校隐性德育课程内容、德育网络：德国心理学家勒温的心理学公