7.3学生、专家等对教师教学质量评价的渠道、方式和评价情况.PDFVIP

7.3 学生、专家等对教师教 质量评价的渠道、方式和评价情况 学校成立大连理工大学教师教学发展中心，专门负责教学质量评价及反馈。 学校开发了“高校内部教学质量评价体系”软件系统，每学期对教师教学质量进 行网上评价。为保证参与评价的学生人数，使评价数据更具公证性、可靠性，要 求每位学生必须参与，且客观认真评价，不评价的学生将无法看到自己的该学期 该门课程成绩。要求各 院 （系）主管教学及学生工作的领导组 学生、咨询组 专家、院（系）领导积极参与评价，评价结果将作为教师教 考评的依据并存档。 评价者需分别选择理论课、实验课、体育课，对本学期所开课程的主讲教师进行 评价。 支撑材料清单： 附件1：大连理工大学教师课堂教学质量评价办法 附件2：大连理工大学教师课堂教学质量评价指标体系 附件3：近四年教师教学评价结果汇总 附件1： 大连理工大 教师课堂教 质量评价办法 课堂教 是 校教 活动的基本形式，教师授课质量的优劣将直接关系到 校人才培养 的质量。因此，教师课堂教 质量的评价对推进 校的教 改革，提高教 质量具有十分重 要的意义。 一、指导思想及意义 （一）贯彻实施教育部 《关于全面提高高等教育质量的若干意见》精神，以教 质量评 价来促进师德和教风的建设，促进本科教 改革质量的提高。 （二）课堂教 质量评价既能对教师授课起到监督作用，又能激 教师更好地发挥潜力， 改进教 工作。通过 “评优选先”和树立样板带动教师教 水平的提高。 （三）课堂教学质量评价要多渠道收集评价信息，保证信息处理的科 性、合理性和公 正性。 二、评价标准 （一）评价标准要符合学校关于“建成国际知名的高水平研究型大 ”的定位。在课堂 教学中倡导启发式与研究式教学，注重学生创新意识与能力的培养。 （二）课堂教学质量评价指标体系的设计要力求简单易行，适合校情，突出体现评价的 导向性、科学性和可衡量性。 （三） 建立定量评价与定性评价相结合，领导评价、专家评价和学生评价及授课教师 自评相结合的评价标准体系，提高教学（四）领导对教师授课质量的评价主要从加强与改进 管理工作的角度对教与 两个方面进行综合评价；专家的评价主要以评价教师的教 态度、 教 能力与 术水平为主；学生对教师授课质量评价是以评教师的工作态度和讲课效果为 主；授课教师自评是以评价自己的教 活动和效果为主。教师课堂教 质量评价体系见附件。 三、评价办法 教师课堂教 质量的评价由 校、学部(学院)及职能部门的各级领导评价， 校、学部 (学院)教育教 调研咨询组及同行专家评价、 生评价和授课教师自评等四个部分组成。 学生评价的对象是所有本科授课的教师。领导和专家评价的对象主要侧重于：(1)青年 教师；(2)校、 部 （ 院）两级核心课程教师；(3)各 部 （ 院）根据本单位实际情况需 要重点评议的教师，如 生反映教 质量欠佳者、申请晋升专业技术职称的教师、校教学质 量优秀奖申请人等。所有本科授课的教师都必须进行自我评价。 教师课堂教 质量的评价每 期组织一 。工作程序为： 1.领导评价。采取随机听课的方式，每位校领导一学期至少听4 课，并对该教师课堂 教 及 生 习情况进行评价。 2.专家评价。由教务处、各学部 （ 院）分别确定检评课程，专家组进行检查性听课。 对所检评的课程至少听课3 ，并不少于上课 数的1/5，对该教师的课堂教 进行评价。 3.学生评价。学生的评价包括每 期教师课堂教 质量评价和应届毕业生的问卷调查两 个部分。每 期教师课堂教 质量评价通常安排在学期末考试之前进行，由学生在综合教务 管理系统上完成。应届毕业生的问卷调查在毕业前进行。 4.教师自评。课程结束时授课教师必须完成自我评价。首先评价自己的教 活动和效果， 其 提供授课 生 习状况的基本信息。 四、评价结果的处理办法 （一）评价结果的处理。教师课堂教 质量评价结果应以 生评价为主要依据。对于评 价结果不合格的或对评价结果争议比较大的，要把学生、专家与领导的评价综合起来进行确 认。 （二）公布的方式。评价结果于每个学期末由教务处汇总，在不同层面和不同范围内公 布。校级领导可随时查阅所有教师的评价结果。学部(学院)领导可随时查阅本学部(学院) 教师的评价结果，对评价结果较差的教师，要认真做好他们的思想工作，帮助他们分析出现 的