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儿歌在幼儿教学活动中的运用 凯里市第五幼儿园 陈丽平 摘要：儿歌是以幼儿为主要接受对象的诗歌样式，儿歌因其短小、形象、生动、有趣，读起来朗朗上口，内容贴近幼儿的现实生活，语言符合幼儿的朗诵特点，便于幼儿吟诵与理解，并使幼儿在潜移默化中逐渐增长知识、增加生活经验，所以儿歌深受幼儿的喜爱。那么我们幼儿教师如何把儿歌更好的运用在教学活动中，积极运用和开发儿歌资源，充分发挥儿歌在幼儿教学活动中的作用。 关键词：儿歌；幼儿园；教学活动； 儿歌对幼儿的发展具有非常大的教育价值，而我们传统的儿歌教学却往往停留在让幼儿记忆、朗读的层面，重语言技巧，轻审美感受，儿歌的教育价值没有得到充分的挖掘。那么怎样来开展儿歌教学！充分发挥儿歌的教育价值，促进幼儿综合素质的提高！在实践中，我从以下几个方面对儿歌在幼儿教学活动中的运用进行探讨。 一、儿歌在小班教学活动中存在的问题 1.儿歌在幼儿教学活动中运用较少 通过对幼儿园中教材的查阅以及和老师的交谈中发现，幼儿园教材中儿歌的“出镜率”越来越少，图书角中的儿歌的书籍一直没有得到增加，反而越来越少。而且大部分儿歌都是局限于生活习惯、游戏儿歌等方面，关于社会交往、情绪调节等心理健康教育方面的儿歌很少，出现“空白”现象。 2.幼儿教师忽略了儿歌的教育价值 幼儿教师是启蒙教育的先行者，也是儿童文学的传播者。但在教学活动中，教师忽视了儿歌对幼儿的重要性，对儿歌的的认识仅限于有利于培养幼儿良好的行为习惯；有利于培养幼儿语言的表达能力；有利于集中幼儿的注意力和调节幼儿的情绪等。而不是对儿歌在各个教学领域中的价值充分的认识，仅仅是从幼儿兴趣、现场气氛的角度出发，而不是主动有效利用儿歌来增长知识，增加生活经验。 3．儿歌教育方法单一，幼儿兴趣程度不高 在利用有限的儿歌资源开展教学活动时，从儿歌教学方法上，教师依然采用的是传统而古板的方法，我教你学，一句一句跟着念，死记硬背的教学形式，形式单一，缺乏创意。在教学活动中，教师应该做到学习游戏活动化，避免枯燥单调，注意对象要具体形象，生动鲜明，但教师任然采用单一死板的说唱方式，这不仅让老师感到乏味甚至幼儿也感到非常的枯燥，也影响到了教学的效果，更加明显地是跟不上当前教改的步伐。 4．儿歌没有得到创新 通过多年教学经验，我发现：在幼儿园中无论是在大班、中班、小班都在使用同一首儿歌，虽然在大班和中班儿歌的数量有增多，但在游戏中或者教学活动中，使用的儿歌还是小班中所学的。如大班幼儿在《认识5以内的数字》教学活动时，教师大都用幼儿在小班时所学的儿歌作为导入，如儿歌《手指变变》:“一根手指头啊，变啊变啊变，变成毛毛虫，左爬爬，右爬爬，上爬爬，下爬爬。两根手指头啊 ，变啊变啊变，变成小剪刀，左剪剪，右剪剪，上剪剪，下剪剪。三根手指头啊，变啊变啊变，变成小叉子，左叉叉，右叉叉，上叉叉，下叉叉。四根手指头啊，变啊变啊变，变成小铲子，左铲铲，右铲铲，上铲铲，下铲铲。五根手指头啊，变啊变啊变，变成大小花猫啊，喵……等等 二、儿歌在幼儿教学活动中的有效指导策略 （一）幼儿园应该大力开发儿歌资源 1.广泛收集优秀的儿歌 儿歌就像“开心果”,总能给孩子们带来快乐。儿歌不是板着脸的说教,而是在特定知识的形象中、在自然和充满活力的生活哲理中,使孩子产生更丰富的情感体验,在情感、思想、道德、教育目标等方面起到潜移默化的教育目的，促进幼儿健康成长。但在面临儿歌资源不足的今天，我们可以广泛收集符合幼儿年龄特点的儿歌书籍，或者根据定制的教材配上相应内容的儿歌书籍，予以教师更好的选择于教学活动中。此外，还可以组织家长积极的参与其中，这样不仅可以收集到更多的儿歌，也促进了家园合作。学校也可以举行一些“优秀儿歌”的比赛活动，在这过程中，不仅使教师更加的了解到儿歌的教育价值，也使得更多类型的儿歌用于教学。 最后，各班教师可以相互沟通自己对儿歌的不同看法和不足，并在原有的基础上进行补充和梳理。并且将自己收集到的儿歌整理后记录下来。 2.精心筛选儿歌 儿歌题材广泛，然而，并不是所有的儿歌都适合幼儿。在幼儿园中一般都是根据年龄来划分小班、中班、大班，所以，我们应该从幼儿的年龄特点、认知水平的发展、幼儿的兴趣和情感出发，着重从幼儿的生活经验入手，精心筛选和整理出适合小班幼儿的儿歌。 （二）改编与创编儿歌 对于刚刚入园的幼儿来说，在很多的方面，小班幼儿都不及中大班幼儿。一般小班幼儿的注意力是5分钟，教学活动开展起来是非常困难的。我们可以在教学活动中的不同环节加入儿歌，使幼儿更好适应教学活动，吸引幼儿的注意。但儿歌资源缺乏，为了丰富教学活动资源，可以通过活