教育不是注满一桶水而是点燃一把火教育不应是传递-教学卓越奖.PDF

教育不是注滿一桶水 ，而是點燃一把火 教育不應是傳遞零碎的知識 教育更不是打造一個個一模一樣的孩子 我們要將孩子的學習動機與熱情燃起 透過多元的閱讀教學策略與活動 種一顆學習與創意的種子在孩子的心田 體驗 「走出教室處處是教室」的學習活動 讓孩子親近家鄉芬芳的泥土 我們努力 老師擁有專業，教學創意無限 讓孩子看見未來，讓學習樂趣無限 壹、方案緣起 一、學校概述 溪海國小於民國46 年創校，是一所位 弱勢生 於桃園縣大園鄉機場附近的鄉村型學校， 45.6% 全校目前共計 17 個班。學區地處偏鄉，家 長多半從事農業、畜牧以及製造業作業員 工作。學生身份符合教育優先區指標之弱 勢生合計占45.6% ；原住民占9% ，外配子 女占23% ，單親及隔代教養占10% ，學區 內又有社會局個案保護學生的安置機構， 來自機構的學生有逐年增加之勢。長久以 來本校即為教育部教育優先區計畫學校、內政部新住民火炬計畫重點學校 。 二、背景動機 ~ 提升閱讀力，啟動競爭力~ （一）危機就是轉機 ：全校弱勢家庭約佔45.6% ，文化刺激較弱，學生的學習成績 不佳，我們認為只有藉由閱讀能力素養的提升，方能滿足孩子學習上的需要。 （二）教科書不應該是唯一的教材 ：「課本不是聖經，不是唯一的教材」，如果學 習內容侷限於課本，思路會狹窄，想像力無從發揮，學習動能會疲弱，所以，多元 廣泛的閱讀是重要的。 （三）閱讀需要學習 ：透過「學習需要策略」、「策略需要專業研發」，組織教師專 業學習社群，結合中央大學「學習與教學研究所-閱讀與學習研究室」柯華葳教授、 陳明蕾教授合作 ，進行工作坊，以「閱讀理解」為行動軸心 。 貳、團隊運作 一 、團隊耕耘歷程 1 溪海國小閱讀教學團隊自努力耕耘閱讀教育始，一直是全校所有教師共同參 與、計畫與執行，為了加速執行效率，我們成立了「閱讀推動工作小組」，小組成員 由校長、教務主任、教學組長、圖書推動教師及每年級一位教師組成，每一學年我 們有既有成員，也有新加入的成員，既有成員肩負起學年間學習共同體閱讀教學領 導教師的角色 ，而新成員不斷為溪海國小的閱讀教育激發新的火花。我們的團隊扎 根落實、連結緊密且創新精進。 二、團隊教學理念 （一）扎根閱讀 ，提升競爭力 ：就傳統的國語文教學而言，以教師為主體，偏重單 方面的 「教」，而忽略了學生如何的「學」，以灌輸、記憶、填鴨的方式進行課程 教學活動 。然而我們知道，閱讀力是批判力、是思考力，更是孩子未來的競爭力。 如何透過策略性閱讀教學讓孩子習得閱讀理解的方法，是我們努力的目標與方向。 （二）活化教學，翻轉教室 ：以學生為學習的主體，創造以學生為中心的學習機會 ， 強調老師課前自學教材的設計，以活動為導向的教學設計，強調學生透過自主學習、 合作學習、批判思考等來解決問題，發展學生高階探究思考力。 （三）差異化教學，成就每一個孩子 ：每個孩子都有其學習風格，都有其優勢智慧， 如何讓優勢智慧明朗化，提供多元的學習舞台，找出孩子的亮點，需要積極的教育 作為。我們希望透過以閱讀教育深化學習的內涵、以差異化教學符合學生學習需求、 以多元動態閱讀活動提升學習興趣 。 三 、團隊運作模式 本校共有低、中、高年級三個教師閱讀專業學習社群 ，定期召開會議、對話思 辨 、研習增能 ，在專家學者指導下，針對校本閱讀課程與學生學習活動進行設計規 畫 。此外，在授課後進行檢核 ，瞭解學生的學習成效 ，作為回饋、反思、修正的依 據。透過這樣循環的歷程，精進了教師教學能力與效能，更豐富了學生的學習內涵。 2 團隊運作模式