大处着眼,小处着手.doc

大处着眼，小处着手 ——探讨高中信息技术有效评价的实施策略 □ 东阳中学 楼美霞 【摘要】在新课程理念中，评价是一个非常宽泛的概念，尤其是对信息技术学科而言，过程性评价比总结性评价更重要，意义也更深远。在刚刚过去的一轮新课程实验中，一线教师们显然意识到了这一点，并通过尝试各种方法和途径以实现评价的目标。然而，在实施过程中，由于对评价目标理解上的偏差，或是在评价过程中遇到了诸多的困难，再加之评价时机把握不当、方法不妥等，都会导致评价出现低效甚至无效。针对这一现状，本文以新课程所提的三大评价内容为切入点，在解读评价目标、分析评价误区的基础上，根据多年教学实践的积累提出若干可操作性较强的实施策略，希望引起同行们的思考和讨论，为探寻一条有效的评价之路抛砖引玉。 【关键词】高中信息技术 有效评价 策略 普通高中信息技术课程标准在评价建议中提出了三大评价原则：评价对教学激励、诊断和促进作用评价主体多元化评价要关注学生的个别差异综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价1989年美国图书馆学会简单定义来能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。 例如，当学生正确回答问题时，立刻送上肯定和鼓励的言语，让学生有成功的喜悦和学习的期待；当发现学生的作品中有值得赞赏的元素时，不要吝啬我们的表扬，一两句由衷的赞美也许能够扭转学生对待信息技术这门非主要科目的态度；当学生开小差神游在外时，不听之任之是一种职业道德的体现，当然，柔中带刚、严肃又不失风趣的言语也许更能起到提醒的作用；当学生跟老师捉迷藏偷偷玩游戏而影响正常教学时，控制其屏幕，通过适当的言语对其进行批评教育也是一种对学生的关爱和负责。 2、学习动态，及时记录，综合汇总评价 新课程三维目标之过程与方法要求学生能够根据实际的任务需求，确定信息的类型和来源，选择合适的工具，运用适当的信息技术去解决问题，这是信息素养内涵的重要组成部分。要使学生的学习达到这一目标，需要教师在教学活动中动态地加以把握，及时引导，并结合一定的激励和评价机制，促使学生逐步形成信息意识和信息能力。 值得一试的做法：为每个班级建立一张综合评价表，用于记录学生在课堂上的各种表现，例如，听课认真与否、技能掌握的快慢、任务完成的速度与质量、在合作与互动中的表现、参与活动的主动性和积极性等等。在教学过程中，教师可随手携带班级学生名单， 将观察到的点点滴滴及时记录下来，课后汇总至综合评价表，并将结果于下一次课反馈给学生。实践证明，这种评价方式至少有三大作用：一、警示和激励作用。一目了然的评价表让表现良好的学生倍感自豪，也让表现欠佳的学生明白努力的方向；二、提供因材施教的依据。每一位学生的学习情况、学习基础都可以从评价总表中反映出来，教师可以比较准确地进行有针对性地辅导和点拨，让不同层次的学生得到最适合的发展；三、反映教学目标的达成度。该综合评价表真实地反映了学生的表现与学习结果，从而为教师制订教学计划和备课提供了重要依据。综合评价表的应用贵在坚持，三天打鱼两天晒网的做法不能充分发挥其作用，只有持之以恒才能动态地、真实地掌握学生的学习情况，为培养学生的信息素养打下有效的、扎实的基础。 3、制订标准，指明方向，学生自我评价 教育家苏霍姆林斯基说过：真正的教育是自我教育。自我评价是学生开展自我教育行之有效的。学生的行为、习惯既是教育的结果，又是情感态度与价值观的反映，培养学生积极主动、客观开放的主要功能是考察学生基础知识。教学有效性究竟指什么/userlog/406/archives/2006/54347.shtml，2008-7。 3、郭凤广信息技术新课程中学生自我评价的认识与实践/content.php?id=55396，2006-12。 4、徐继红：《信息技术课堂管理：提升有效性》，载《中国信息技术教育》2008(5)。 5