面向能力的课程设计范式.ppt

两种模式比较 学问导向课程模式 实践导向课程模式 目标 认识能力、理解能力（知道） 技术实践能力（会做） 门类划分 学科分类 工作任务划分 展开起点 理论知识和认识过程 实践知识和实践过程 课程内容 以理论知识为主体 以实践知识为主体 内容组织 知识本身的逻辑 工作中知识应用的逻辑 课程实施 记忆、理解为主 实践性学习、应用为主 结果评价 书面形式 工作样本测验 科学与技术关系的双轨道模型 应用引起的 基础研究 纯理论研究 纯应用 研究与开发 已有的认识 更高水平的认识 已有的技术 更高水平的技术 -----------摘自第68页,并少许加工。 我们的学生占哪端呢？ 管理学科是科学还是技术？ Know Why Know How 新旧教育目标“三层次” 在终身学习社会，教育目标发生了重大变化，由传统的三层次向新的三层次转变。 旧 新 -----------摘自第81页，并稍加工 重 要 程 度 不同的目标，知识表征方式不同 科学课上的电路回路 技术课上的电路回路 同一个知识点，因为培养目标不同，讲授的深度应该不同。知识的表述方式也有所不同。 正在改革的“旧四化” -----------摘自第90页，并稍加工 课程展开模式— “正三角”模式 从理论到实践、从基础到应用、从一般到具体展开课程教学。 符合理论与实践的哲学理论。 切入点宽泛、抽象、严谨。 远离学生的实际生活，难以激发学生的学习兴趣。 课程展开模式—“倒三角”模式 从实践到理论、从应用到基础、从具体到一般展开课程教学。 符合认识论基本规律。 切入点小、具体、学生身边事，不如书本上例子经典。 贴近学生实践生活，容易激发学生学习兴趣，培养学生良好的观察、学习、反思习惯。 -----------摘自第191页，并整理 培养目标的三维分类 技术型、技能型 人才 工程型人才 理论型、科学型 人才 理解 制造 不确定性 符号 工具 确定性 -----------摘自第210页 * * * * * 能力导向课程设计 《实践导向职业教育课程研究》 读书笔记 想当好教师的人：杨大友 几个重要的概念（知识） 通常的观点是：知识是“人类认识世界的成果”。知识就是理论，理论就是知识。 实用主义知识观认为：知识或观念不是对外部客观世界的反映，而是改造和组织经验、解决问题的工具。 建构主认知识观认为，认识的目的是提高主体适应环境的生存力；认识不是发现本体论的现实，而是组织经验世界；知识不是对客观规律的反映，不是被发现的，而是主体为了适应环境而发明的工具、手段，是主体组织自己经验的结果，是主体赋予经验的一种形式。 几个重要的概念（理论） A.Gopnik和A.N.Meltzoff认为，理论具有四个特征，即抽象性、内在一致性、因果性和本体保证（ontological commitment)，只要符合这四个特征，就都是理论。这便是理论的泛化定义。 一种理论乃是一个确立了人假设，或者，更常见的，乃是一组逻辑地联系着的假设，这些假设的主要职能在于解释他们的题材。这可以是对理论较严格的定义。 几个重要的概念（实践） 实践是与沉思相对应的过程，是“做”的过程，是“所进行的理性行为”。 实践不仅意味着身体的反复运动，实践还是以知识、智慧为支持的行动，实践内在地包含反思。 实践还意味着行动过程要达到某种熟练程度，这种熟炼程度是通过练习和反思获得的。 几个重要概念（实践知识） 亚里士多德将知识分为：理论知识、技术知识、实践知识。理论知识是脱离具体经验的关于事物永恒不变的知识，它建立在证明的基础上，能教也能学。 技术知识是工匠知识，是一种技艺能力，直接征对某种活动经验，具有特殊性、具体性、局限性。这也是可教可学的知识。 实践不只是关于普遍事物的知识，它更应当通晓个别事物，它的本质是践行，经验在这种知识中起着更重要的重用，它更多是默会知识。 几个重要的概念（理论课程） 从课程内容角度看，理论是指理论知识，“是一组命题的集合”。比如数学定律、哲学命题。主要使学习者理解。 从课程实施角度看，理论是指以理性思维为手段，以形成对世界认识为目的的“认识过程”。（个人理解，理论课也可用来讲实践知识、技术知识。效果如何，值得思考。） 几个重要的概念（实践课程） 从课程内容角度看，实践课程主要是技术知识和实践知识。 从课程实施角度看，通过运用理论的实践来巩固理论知识。（个人理解，通过实践课程能更好地掌握理论知识。缺点可能是学得慢点）。 直接影响能力培养的课程体系 重理论、轻实践，不能有效地培养学生的能力。正确的做法是“先‘习’后‘学’，‘学’、‘习’交替 重知识的系统性，忽视知识与具体工作任务的联系。 正三角型的课程排列顺序既增加了理论学习的难度，也不利于理论与实践的整合。 重理论知识、轻技术知识和实践知识。 教育学问化是上述