新课程背景下物理学科教学科学素养教育(中国教育学刊).doc

新课程背景下物理学科教学中的科学素养教育 黎玉斌 重庆南开中学高级教师，教育硕士，市级骨干教师，市教育教学专家家库成员，市学科教学名师，市优秀党员（邮编：400039） 摘要：提高学生科学素养既是物理新课程标的培养目标，也是新课程设计的理念，途径在于教学中实施科学的认识论和方法论教育；作者梳理了科学的认识论和方法论在学物课程中的体现形式；总结了常见几种科学认识论和方法论教育途径。 关键词：科学素养； 新课程； 物理教学；认识论；方法论 由《2013中国最新国情报告》提供的最新国情数据显示：我国13.4亿人中有97%公民不具科学素养 ，。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 问 题 1820年奥斯特发现了电流能产生磁场； 反之，磁场能否产生电场？ 演示奥斯特实验引导学生思考 探索阶段 观察实验（或做实验） 让学生观察或亲手做闭合电路的部分导体切割磁力线运动和磁场动导体不动，回路中是否有电流产生 猜想阶段 分析归纳、猜想得出初步结论（假说） 介绍法拉地电磁感应实验，分析猜想变化的磁场才能产生感应电流 证实伪阶段 再次实验验证 完成教材上的实验 科学理 论阶段 总结规律 引导学生再次分析实验，得出结论：不论用什么办法，只要穿过回路的磁通量发生变化，闭合电路才有感应电流。 这种方法在教学法称作实验探究法，在方法论中叫做实验——归纳法，其认识过程是：提出问题—(探索性实验—(分析归纳—(初步结论（假说）—(（证实或伪证）—(科学理论（见附表）。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 [1]?教育部。普通高中物理课程标准（实验）。人民教育出版社，2003年版 [2]??教育部。普通高中课程方案（实验）。人民教育出版社，2003年版 [3] 教育部。 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)。 [4] 叶平 刘晓利 主编。科学认识论和方法论。中国科学环境出版社 [5] 张则桥。新课改背景下教学的应有之变。中国教育学刊。2009。09，70-72 2