生态系统稳定性(教学与说课课件).pptVIP

第3节 生态系统的稳定性 美丽的凯巴森林 第3节 生态系统的 稳定性 小组活动 观察自制生态瓶，根据你生态瓶的状况，提出与“生态系统”有关的问题，4人小组讨论并解决。 （1）生态瓶中有哪些生物？它们在生态系统中的地位如何？ （2）写出生态瓶中存在的食物链和食物网。 （3）生态瓶在一段时间内可以维持什么状态？ 绿色植物 小虾、小鱼 微生物 生产者 消费者 分解者 维持稳定的状态。 草 小虾 鱼 生态系统经过长期的发展过程，逐步形成了生物与非生物物质、能量之间、生物与生物之间相对稳定平衡的状态，就是生态系统的稳定性。 生态系统的稳定性 C B A 草 虾 鱼 生物 数量 鱼（消费者） 虾（消费者） 草（生产者） 时间 小组讨论：描述三者的动态变化过程。 生态系统具有一定的自我调节能力 当生态系统发生一定的变化或受到外来因素干扰时，它可以通过生态系统内部的自我调节，克服系统内部的变化和外来干扰因素的影响，维持相对稳定和平衡的状态,称为生态系统的自我调节能力。 生态系统维持稳定性的原因—— 你能列举出生态系统在受到干扰后,通过自我调节能力，恢复相对稳定的实例吗? 生态系统的自我调节能力 河流受到轻微污染,能够很快消除污染 森林火灾后，经过一段时间能恢复生机 地球有难! 保护地球母亲！ 谈谈通过这节课 的学习，你学到了什么？有何感悟？ 生态系统的稳定性概念 生态系统的稳定性的原因—— 生态系统具有一定的自我调节能力 1.在草原上人工种草，为了防止鸟把草籽吃掉，用网把试验区罩上，后来发现，草的叶子几乎被虫吃光，而没有加网罩的草地反而长的较好。造成这种现象的原因是（ ） A 植被破坏 B 环境污染 C 食物链被破坏 D 缺水干旱 C 2.生态系统能够保持稳定的原因主要是（ ） A 相对稳定的物质循环 B 缺少干旱 C 自动调节能力 D 食物链破坏 C 3、图23-4是一个草原生态系统中鼠与狐的数量变化曲线图，有关的食物链为草→鼠→狐 (1)狐的变化曲线应是图中的 。 (2)由于狐的毛皮有较高的经济价值，如果为了获取皮毛而大量猎狐，则产生的严重后果是 ，草场减少，可能出现 。 (3)从图中可以看出 、 和 数量的动态变化维持着这个生态系统的稳定状态。 C 老鼠增多 生态系统失去稳定性 狐 草 鼠 阅读书本85页小资料“远渡重洋的屎壳郎”，了解物种引入，小组合作学习“生态系统稳定性的破坏”相关内容。 说教材地位 此节课选自北师大版《生物学》第8单元《生物与环境》第23章《生态系统及其稳定性》中的第3节《生态系统稳定性》的第一课时。 生态系统稳定性是课程标准中“生物与环境”这一主题的核心概念，对提高学生环境保护意识起重要作用。 说教学目标 知识与技能目标：主要是通过观察生态瓶活动，理解生态系统稳定性的概念和生态系统具有一定的自我调节能力的内容。 过程与方法目标：通过小组讨论、合作交流等方式，提高学生分析和解决问题的能力。 情感、态度与价值观：让学生理解人与自然和谐发展的意义，提高环保意识。 教学重点：生态系统维持稳定性的原因。 教学难点：分析概括生态系统自我调节能力的含义。 说教法学法 情景创设法、观察法、讨论法等相结合。 通过情境创设的形式，激发学生学习的兴趣，让学生进入新课堂。 观察法，即让学生观察自制生态瓶，活跃课堂，激发他们的求知欲，以及利用多媒体课件直观展示图片，令学生更好地接受新知识； 针对学生提出的问题，教师组织学生有侧重点地进行分组讨论，引导学生主动参与、积极思考。 说教学活动 活动 活动内容 设计意图 活动一 观察美丽的凯巴森林，引入新课题。 通过图片让学生有直观的感受，激发学习与表达的热情。 活动二 观察自制生态瓶的状况，通过小组讨论 、全班交流，然后得出“生态系统稳定性”的概念。 这一活动可以了解学生课外实验的情况，通过分析、小组讨论的形式，有利于培养学生合作学习的能力，促进学生对重点概念的建构。 活动 活动内容 设计意图 活动三 小组根据“生态系统自我调节”曲线图，讨论分析生态瓶中的生物动态变化过程，得出生态