研究计算思维坚持面向应用-谭浩强20121103腾冲.ppt

计算机是人类历史上最伟大的工具 人们是因为要用计算机这个现代工具才迫切学习计算机,正如同为了快捷方便而学开汽车 工具有简单与复杂之分,计算机工具中也有简单与复杂之分,使用计算机工具有深浅程度的不同,不同人在不同的层次上使用计算机。 在广泛使用工具的基础上,有一部分人可以在更高的层次上发挥计算机的作用。充分运用计算思维,推动更深入的应用。例如跨学科的结合(从观念到方法,从系统到工具)。 计算机有双重属性：既有明显的工具属性,又有系统的科学体系。二者都要重视。 计算机应用指:计算机科学技术在各个领域中的应用。计算机应用技术包括在应用中所涉及的基本原理、共性技术和方法。 决不能把计算机应用看为“低级”和没有理论 计算机应用的含义不仅是使用工具应用 ≠ 操作 应用 ≠ 简单使用工具 大力发展计算机应用技术 随着计算机科学技术的发展，形成系统(硬件与系统软件)和应用两个分支。各有侧重，相对独立发展。 计算机应用技术已成为计算机科学技术中的一个二级学科。国外称计算机应用方法学。 第四次计算机普及高潮是应用的高潮 当前我国正处在第四次计算机普及高潮。重点从量的扩展转变为质的提高，从知识普及转变为深入推广应用 需要在各个领域大力推动计算机应用，促进国民经济信息化。要大声疾呼重视计算机应用，研究计算机应用，为计算机应用培养人才。 学校有分工，应用型大学培养应用型人才。多数学校属于应用型大学。 不要认为：现在计算机应用的问题已解决了，要从面向应用转向面向计算思维了。 旗帜鲜明地坚持面向应用的方向 计算机的发明和发展的动力是应用的需要。 离开应用,计算机就没有生命力,无法发展。 大多数大学生将来是从事计算机应用的。 大力提高学生计算机应用能力,推动各个领域中的信息化。这是计算机基础教育工作者义不容辞的责任。 任何时候都不应当忘记这个根本任务。 计算机基础教育的任务 大学非计算机专业的计算机教育本质上是计算机应用的教育，同时能有效培养学生的科学思维。 要以能力为导向。使学生具备在各个领域应用计算机的能力，同时培养计算思维，提高科学素养。 (4)通过什么途径培养计算思维 大多数人认为应当通过各种途径、渗透在各个环节中，自然地培养计算思维。 对多数人来说，学计算机显然是从应用入手，而不是从学习计算思维入手。 不是孤立抽象地学习计算思维，是在学习和应用计算机的过程中培养计算思维。 大学并没有开设“理论思维课”或“实证思维课”，但是学生通过有关课程培养了理论思维和实证思维。 计算思维不是某一门课的任务。 如果开设“计算思维”讲座，提高学生对计算思维的认识，无疑是有好处的。但是如果把“计算思维”作为一门非计算机专业学生的正式课程，可能不容易实现和推广。 计算机和数学、物理课程性质有哪些相同？哪些不同？用讲理论课程的方法讲计算机课程行不行？ 首先要弄清楚课程的性质 计算机课程是思维方法课,还是应用技术课? 首要的目的是培养思维,还是掌握应用技术？ 如果是思维课,就应以计算思维为纲来组织教学体系。如果是应用技术课,就应以计算机应用来规划教学体系。 物理课是怎样分章节的？ 学物理课时并没有说这是实证思维课，但是通过学习物理，培养了实证思维。 计算思维目前的讨论只是很初步的，并不成熟，应作为学术问题展开研讨，进行交流，百家争鸣，集思广益，不应在不求甚解的情况下，急于贯彻。 应当深入调查研究，充分听取各种意见，取得共识。想明白了再干。 在不同类型、不同层次的学校进行试验，在试验过程中发现矛盾,解决问题,取得经验,深化认识，逐步推开,允许有不同意见和做法。防止一哄而起，急于求成。 学术问题不宜用行政手段处理。 (5)思想要重视,考虑要全面,措施要稳妥 在教学理念上：坚持面向应用的方向 在工作作风上：一切从实际出发。坚持不唯上、不唯外、不唯书，只唯实的唯物主义科学态度。 希望今后保持和发展这个好的传统。 研究会多年形成的传统 四、脚踏实地 努力提高课程水平 提高的方向是：坚持面向应用,切实提高学生应用能力，在教学中融入计算思维，注意培养学生科学思维能力 珍惜多年改革的成果和经验。 在现有基础上提高,推广行之有效的先进经验,稳中求进,而不是推倒重来。 第一门课的问题 从零开始，起点低，与中学重复。 内容浅，要求低，与社会要求不适应 讲具体操作多，总结规律少 零散案例多，综合训练少 结果： 一方面认为很容易，一方面又未真正过关 综合应用能力普遍不高，停留社会水平 (1)大力提高第一门课的教学水平 目前有两种不同的做法 一种是比较全面和系统地介绍计算机的基本原理和应用知识。对象主要是研究型大学。 另一种以计算机的基本操作为主要内容(主要包括操作系统、办公软件、互联网的基本操作)。对象为应用型大学。 前者的问题是——抽象枯燥，难教难学 后者的问