促进“不合群学生”有效学习的教学策略.pdfVIP

Vo1.1 8 No.3 宁波教育学院学报 第 18 卷第3 期 JOURNAL OF NINGBO INSηTUTE OF EDUCATION Jun.2016 2016 年 6 月 促进不合群学生有效学习的教学策略 潘林佳 (奉化市溪口镇班溪小学，浙江奉化 315500) 摘要:根据不合群学生在日常活动中遇到的尴尬，文章采用以情入学的教学方式，采用安家落户、机会均 等、上屋抽梯的教学策略，分别给不合群学生感性的温情、知性的热情、理性的激情，从而达到促进不合群学生 有效学习的目的。 关键词:学习共同体;不合群学生;以情入学 中图分类号:G455 文献标识码:A 文章编号: 1 ∞9-2560(2016)03-089-03 小学综合实践活动课程，主要采用的是团队合作的学习方式。通常的做法是更换一次活动主题， 重新组建一次小组。每学期的综合实践活动活动主题有四五次之多，频繁的更换小组成员，笔者认为 会让小组分工合作的学习模式流于形式11] 。为有效改善这种状态，笔者把成员固定下来，让其在一学年 内成为有效学习的共同体。但在这种学习模式下，总会存在个别不能融入团队的学生，他们大致有以 下几类: (1)行为习惯差:喜欢搞破坏，影响行规竞赛的; (2) 学习能力弱:极其内向的学生，各方面能力 较弱，是班级里的隐形人;(3) 学习态度差:唯我独尊，又缺乏担当，经常闹脾气。笔者把这部分学生统 称为不合群学生。 在参与综合实践活动中，不合群学生遇到的尴尬有以下几种情况: (1)组建学习共同体被排斥 在外;(2)分配任务被忽视;(3)成果展示被孤立;(4)组内没有话语权;(5)骨干学生包办。这些情况的 存在，无不显示不合群学生在参与综合实践活动中是个隐形的存在，他们的活动效果大打折扣。 不合群学生被学习共同体排斥，那么所谓的学习共同体就失去了共同学习、共同发展的价值。 这引起了笔者的思考，如何在综合实践活动中，让每一个学生都成为综合实践活动中不可或缺的重要 角色，真正达到学习共同体的学习目标。笔者采用以情入学121 的教学方式，以情就是让不合群学 生带着感情去感受学习共同体中的团队温暖使用感情认知事件、认知世界。人学就是让不合群 学生有效融入学习当中。对学习共同体来说，以情入学就是要发挥团队的归属感，包容每个成员的 有效学习。对指导教师来说，以情人学就是指导教师搭建平台，对不合群学生的特殊照顾，以融洽 不合群学生和全体学生的关系，达成和谐共学的目的。对不合群学生来说，以情人学就是去感 受无声的温暖，感受来自团队的爱，来自教师的爱，以达到主动学习的目的，以感恩促学习。通过采用 以下教学策略，慢慢引领不合群学生融入到学习共同体的学习当中。 一、安家落户，给不合群学生感性的温情I司 从组建学习共同体开始，不合群学生是被小组所排斥的，那么教师首先要通过安家落户这一教 学策略，给不合群学生的温情。先让不合群学生进人学习共同体中，为不合群学生营造安全的 心理环境，再通过包容激励，让不合群学生尽快适应学习共同体的学习节奏，以温情融入学习。 在组建学习共同体时，常会出现如下情形。为了让活动更好地开展，活动前要组建学习共同体，人 数一般四到六人左右，最多不超过八人，同时男女要搭配。没多久，学生根据笔者的要求很快找好了合 作伙伴。但笔者发现:生 l 茫然地坐着，但眼神中充满期望;生 2 在看课外书这些学生正是班里的 不合群学生，他们被班级其他学生所排斥，不能融入其他学习共同体，而笔者不能强行把这部分学 生塞进去，这样会让他们找不到归属感。那么笔者该如何让不合群学生无缝融入团队中，如何让他 们在团队中有一席之地?本文认为可通过这些途径来达成。 收稿日期: 2016-05-03 作者简介:潘林佳(1985- )，女，浙江奉化人，一级教师。 89 宁波教育学院学报 2016 年第 3 期 (一)挖掘不合群学生优点，营造