关注学生quot;声音quot;数学教研活动的新视角.pdfVIP

载育学术同刊 2015 茸第 10 期 EDUCATlON RESEARCH MONTHLY 关注学生声音:数学教研活动的新视角 ·陈碧芬王维花 摘 要:数学教研活动在提高教学效果、促进教师发展等方面发捍了重要作用，但还存在如缺乏研究问题、活 动持续性不足、教师研究能力有限等问题G 学习者视角 (LPS) 为数学教研活动提供了新的视域，以《抛物线及其标 准方程》第一课时为例说明基于学生声音的教研活动。总结教研活动过程发现，关注学生声音可以引发持续不断 的研究问题..专家引领保证教研活动的有效开展。基于LPS 的数学教研活动的实施要点包括:把握一个核心信息 源(学生声音)、两个基本分析点(学科本质与学习起点)以及两个基础实施原则(收集信息与行动研究)。 关键词:数学教研活动;学生声音，实施要点;学习者视角 中团分类号:G632 文献标志码:A 文章编号:1674-2311(2015)10一0099一06 作者简介:陈碧芬，女.浙江师范大学教师教育学院讲师、教育学博士，研究方向:数学课程与教学(浙江金华 321004); 王维花，女，人民教育出版社报刊社副编审，研究方向:数学课程与教学(北京 100081 人 生动性常常与学生的学有着紧密的联系，对教师敦的 一、问题的提出 评价离不开对学生学的关注2 由澳大利亚学者 David 教研活动是当前中小学常见的一种教学研究形 Clarke 发起的学习者视角研究(Leamer s Perspective Study ，简称四S) 可以为改善数学教研活动的效果提 式，在提高教学效果、促进教师发展等方面发挥了较 供一个视角与思路。四S 的其中一个研究视角是通过 大作用，也被一些国外学者视为我国基础教育成功的 收集与分析来自学生的声音来揭示教学问题、寻找 重要因素。但也存在一些问题，比如研讨缺乏问题意 教学策略，最终提高教学的有效性。 识，主题研讨缺乏持续推进，教师本身研究能力的限 制等。 [IJ 一般情况下，可以在以下气个阶段关注学生的 与上述问题相关的一个现象是，在评课过程中过 声音第→个阶段是在教学前，教师预测学生在学 习新内容之前已有的知识与经验以及学习新内容过 多地关注了教师的教，以至于出现评课表面化现象。 这即是指，教研活动中常常只是对教师与教学的一般 程中可能会碰到的问题或困惑，在此基础上教师精心 设计教学;第二个阶段是在教学过程中，教师通过课 性评价，甚至在网上还出现了评课常用语句。这样 堂观察收集来自学生的声音，为调整教学提供依 的评课缺乏对教学情境生动性的关注，使研讨因缺乏 据;第兰个阶段是在教学后，通过反惯性练习收集学 必要的聚焦而出现全面化与散点化，自然对课堂上真 实且需要解决的问题及其解决策略缺乏持续的探索， 生的声音，为后一节课的设计提供基础。可见，对学 生声音的关注不仅可以找到教研活动的问题，而且 其对于改进教学的功效也就非常有限。而教学情境的