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第七章 教学评价与反思 第一节 教学评价 第一节 教学评价 第一节 教学评价 第二节 教学反思 第二节 教学反思 第二节 教学反思 第三节 现代教育理论的发展 * * * 教学评价 概念 是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。 它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。 第一节 教学评价 类型 学期开始或一个单元教学开始时，为了解学生学习准备状况而进行的评价。 对被评价者的过去和现在或者个体内部的各个方面进行纵横比较，判断其学习状况的评价。 教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价 实施功能 诊断性评价 形成性评价 评价方法 1、定性评价2、定量评价 评价主体 1、外部评价2、内部评价 运用标准 1、相对性评 2、绝对性评价、个体内差异评价 总结性评价 在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价 教学评价的常见问题及对策 评价方法 多样化 评价内容 由侧重甄别转向侧重发展 现存问题 1、重知识轻能力2、片面追求分数3、影响学生的心理健康 新的教学评价理念 评价功能 全面综合 教学评价改革的对策 评价结果 关注评价结果的反馈及被评价者的认同及对原有状态的改进 1、从侧重一元评价到多远评价 评价主体 评价对象 从过分关注结果逐步转向关注对过程的评价 强调评价主体多元化，重视自评、互评 2、从侧重总结性评价到形成性评价 评价者与评价对象关系 强调平等、理解、互动，体现以人为本。 3、从侧重区分性功能到发挥激励性功能 教学评价的主要方法 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。它是评价学生学业成绩的重要工具之一。 教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。教师自编测验通常用于测量学生的学习状况。 标准化成就测验 教师自编测验 非测验的评价 对于情感以及道德行为表现常常采用非测验的评价手段，茹案卷分析、观察、情感评价等 教学反思 课堂教学是教学反思的出发点和归宿 探索研究和解决问题方式是教学反思的着眼点 追求教学环节最优化是教学反思的不竭动力 学会教学、学会学习是教学反思的最终目标 基本特征 类型 观点一：1、教学前反思、教学中反思、教学后反思 2、自我反思和集体反思 (2)从依据获取信息的途径来分，可分为通过学生视角的反思、通过教师自身的反思、 通过同事或专家视角的反思、通过阅读学习视角的反思和通过家长视角的反思等。 (3)从依据写作方式来分，可分为教学案例、教学日记、教育自传(传记)、教学随笔等。常见的教学日记的形式包括提纲式、点评式、专项式和随笔式等 3、纵向反思和横向反思 4、理论反思和经验反思 观点二：(1)从教学进程来分，可分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。 教学反思的方法 1、行动研究 2、自我提问 3、教学诊断 4、比较 5、阅读新知 (7)进行反思性的行动研究。 方法一 方法二 (1)培养教师的反思意识； (4)说课、听课与评课； (5)听取学生的反馈意见； (2)加强反思理论知识学习，重视教育科研； (3)写反思日记； (6)对课堂教学进行录像； 教学反思对教师专业发展的作用 具体经验阶段 教学反思的过程 (有助于教师把自己的经验升华为理论； 重新概括阶段 教师通过反思可以缩短其专业化成长时间； 观察和分析阶段（反思最集中的环节） 有助于教师提升教育教学实践的合理性； 教学反思能够提高教师的问题意识，培养教师的批判性思维，提升自己理性分析问题的能力，提升教师的理论水平，实现由“经验型”向“研究型”和“创造型”角色转变。 积极的验证阶段 通过反思可以增强教师职业的幸福感和神圣感，形成高尚的师德。 现代教育理论的发展 19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论被称为实验教育学。其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊，其代表著作分别是梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。 文化教育学是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说．代表人物有德国教育家狄尔泰、斯普朗格、利特等人。狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》和利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》是主要代表著作。 实验教育学 文化教育学