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以导引读提高中年级的阅读效率 新平二小刘付波 《语文课程标准》指出：“语文这一课程是应该培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的解决和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读理解能力，写作能力，口语交际能力”。那么在语文课堂上如何实现学生自主学习，提高感悟能力呢？我认为如果只让学生自读自悟，以读代讲，是难以提高读书效果的。在小学阶段，老师是教学的组织者，引导者。学生读书的过程必须要有老师的引导、点拨，即“以导引读”的教学方法是提高阅读效果的方法之一。 导读。以导引读，就是学生在教师的指导下通过自己读课文，弄懂课文的主要内容，学习文中的使用语言表达，这就是“导”的核心。老师在教学一篇课文时，一是“导”通过哪些教学环节，使用哪些教学手段，是实现本课教学目标的最好选择。二是“导”在每个教学环节中，要让学生弄清哪些问题，怎样去弄清这些问题。导读就是指导学生学会学习，学会思考，学会读书。例如教学《微笑着承受一切》一课时，学生通过预习，自读课文后，大多数同学都知道这篇课文讲的是桑兰用微笑承受着伤痛。可是，课题为什么却是《微笑着承受一切》呢？这“一切”是指哪些呢？学生不理解，老师就得“导”。教学中，我引导学生抓住桑兰面对失声痛哭的队友们，“没有掉一滴眼泪，反而急切地询问队友们的比赛情况”；进行康复治疗时，“一边忍着剧痛配合医生，一边轻轻哼着自由体操的乐曲”；“气喘嘘嘘，大汗淋漓”地练习刷牙、穿衣、吃饭；以及桑兰出院时说的一番感人肺腑的话等，让学生在研读中感受到桑兰坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度。在读中，我让学生自主选择研读的段落，给学生自主学习的空间。在这一教学环节中，我设计了想像仿写，既激发学生的想像力，又锻炼了他们的动笔能力。学生在老师的引导下反复朗读课文，不仅读懂了课文内容，而且还在仿写中进一步感悟了作者的写作方法。学完课文，学生知道了桑兰用微笑承受着一切，赢得了海内外人士的敬佩。由此可见，学生读书必须得引导。 导思。叶圣陶先生说：“学生拿了一篇课文来预习，往往觉得茫然无从下手。老师要训练他们去思考，指导他们去思索，最好给他们一种具体的提示。”即：“读书无疑须教之有疑”。在教学中如何引导学生质疑问难，这就是“导思”的任务。教学中产生的疑难与思考主要有两个方面：一是学生在读书自学的过程中产生的疑问；二是老师备课时根据教材的内容、特点和教学目标精心设计的提问。在小学中年级阶段，两者都很重要。因为中年级学生的自身认知水平有限，不会完全产生有一定思考深度的问题，这就得靠老师适当的提示与诱导。例如教学《放飞蜻蜓》这一课，学生通过读书自学，产生的疑问是：（1）蜻蜓为什么用尾巴在河里点水？（2）蜻蜓为什么用尾巴保持平衡、调整方向呢？（3）蜻蜓饿极了为什么会吃自己的尾巴？对这些问题，我主要通过向学生介绍有关蜻蜓类与小昆虫的生活习性方面的知识就解答清楚了这些问题。学习了课文，学生知道了蜻蜓是人类的好朋友，还知道了蜻蜓的尾巴、眼睛等器官的作用。问题好像没有了，但是，在指导学生朗读课文时，我提出了两个问题让学生思考讨论：（1）陶行知先生已经从翠贞手里拿过蜻蜓了为什么不把蜻蜓放飞，又把蜻蜓还给了翠贞呢？他是怎么想呢？（2）从陶行知与小学生经过我这么一点拨，教纷纷讨论、交流起来。我顺势引导学生仔细地体会陶行知的话，对同一句话，学生读出了不同的情感、不同的语气；陶行知并不是以自己年长而命令小朋友们把蜻蜓放掉，而是通过劝说和引导，让小朋友们知道了蜻蜓的一些知识，从而让小朋友们心服口服，心甘情愿地把蜻蜓放掉。读好对话是朗读的关键，陶行知的话要读沉稳，要表现出对小朋友们的慈爱和语重心长。小朋友们的语言要读出天真好奇之感。在老师的指导下，学生对一篇熟悉了的课文又有了新的思考认识，不仅读懂了课文内容，而且还受到了课文的感染和熏陶。由此可见，学习课文的过程，是老师帮助学生学会思考，分析理解课文的过程，而不是简单地以老师自身的认识感受或分析理解去取代学生自身的感悟、学习的过程。 导演。在教学实践中，我发现三年级学生不喜欢上课时静静地坐着听课、读书。在读课文时，有许多同学往往情不自禁地用形体动作来辅助他们的口头表达、朗读。于是，在教学时，我就试着让学生用一些表现力强的形体动作来帮助他们阅读、理解。我发觉这一尝试不仅赢得了学生的认同，而且我也可以直观地了解到学生对语言文字理解学习的准确性。如教学《李广射虎》一课，课文内容简单易懂，不需教师多加指教。我便根据这篇课文第三自然段动词多的特点，让学生读课文后划出描写李文射虎的一连贯表示动作的词句：目光四处搜导，连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓。然后让学生边读边做相应的动作，老师适当点拨、指正。接着，老师请做得好的同学先上台示范，再让全体同学参与演读。学生表演得非常动情，非常投