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关于随班就读支持保障体系构建的思考 随班就读实行以来，人们都十分关注它的实施效果与教学质量，但是，由于有关法规并没有对随班就读再作进一步的规定，如使用教材、教学目标、辅助措施等，这不仅为随班就读的组织带来了一些困难，也为随班就读的最佳效果的获得带来了麻烦。所庆幸的是，近年来已开始有一部分的专家学者、基层的教研室或学校对随班就读的具体实施从不同层面对提高随班就质量进行了研究，其中一个建议就是完善随班就读的支持保障系统。我们粗略查找了从1999年至2008年出版的《中国特殊教育》、《现代特殊教育》、《南京特教学院学报》、《特殊教育研究》等国内主要的中文版特殊教育学术杂志，当中也不有少关于随班就读支持保障系统构建的文章，但大部分只从宏观的角度介绍了一些构建随班就读支持保障系统的条件，较少是来自基层学区、学校对建立随班就读支持保障系统的经验或成果。因此构建好随班就读支持保障体系，形成有可运作、可推广的组织管理模式、教师培训体系和有效的指导策略、办法等一些具体的制度、措施，以保障随班就读工作的开展就显得非常重要。今天我有幸听到了北京海淀区特教中心王红霞主任分享了她们这几年的实践经验，结合她的介绍，我认为要构建好随班就读支持保障体系，一定要做好以下几方面工作： 1、随班就读支持保障系统需要地方政府的统一部署和管理。相关行政部门应把握发展方向，决策重大问题；加大“人、财、物”投入，建立健全的规章制度。如海淀区教委以海淀区培智学校为骨干，建立了区的特教中心，配备了9名专职工作人员，在普通中小学共建立了60所资源教室，每个资源教室配备一名专职资源教师，建构完善了以特殊教育学校为骨干系统，普通学校随班就读为扩展系统，资源中心与资源教室为联系纽带的特殊教育格局。此外还印发了关于《海淀区普通学校资源教师和随班就读辅导教师管理办法》，为随班就读提供了政策保障和资源保障，保证了随班就读工作的健康有序发展。 2、注重发挥特教中心的作用，以中心为骨干，统筹各方面的教育资源。发展特殊教育，针对残疾儿童的认识特点，遵循特殊教育的规律，结合特殊教育实施主体的多样性，对残疾儿童实施行之有效的差异教育，对特殊教育设施、资源的规范使用等都需要专业培训和技术指导。为此，海淀区特教中心的9名专职工作人员，专门为普通学校提供特多重服务：如资源教室的建设、对随班就读的特殊儿童提供教育咨询、对特殊儿童的评估和鉴定、进行康复训练，定期走访普通教育学校，为融合教育学校提供指导、协助普通学校中的教师开展案例研究、协助学校及时解决各种融合教育问题、对资源教师制定的个别教育计划进行指导、接受特殊教育相关问题的咨询、定期组织资源教师开展教研活动、开展资源教师培训、家长培训等等，为随班就读工作提供了很好的技术保障。 3、在特教中心指导下，建立规范的资源教室。 资源教室是一种由资源教师在普通课程的教学时间外，利用特殊教育设施及其他可利用的教学资源，对有特殊教育需要的学生进行特殊服务、也包括对教师、家长的指导的一种教学组织形式。要充分发挥资源教室的作用，除了要配备好资源教室的设备和人员外，更重要的是要安排好资源教室的活动。为此，海淀区特教中心制定了“海淀区资源教室建设与运作手册”，从学校资源教室需配备的设施、设备，主要任务、职责，人员的安排及具体运作的方法等进行具体指导，规范了资源教室的建设，使各学校的资源教室很快上了轨道，在短时间内充分发挥了资源教室的最大功能。 3、建立完善督导评估体系。海淀区特教中心制订了资源教室建设评估 表，内容包括环境规划与运用、资源教室管理、教学资源、参与人员、成效等五个方面。科学监管，规范资源教室建设，不断完善特教融合与普教的完整的教育体系。? 4、随班就读的支持保障系统可以综合调配地区内的各种教育资源，形成包括教育行政部门、普教教师、特教专业人员、医学人员、学生家长在内的相互交流、沟通和支援的互动网络，使全社会的人士都来关心、帮助特殊儿童，形成良好的教育氛围。值得一提的是，随班就读的支持保障系统不应只是服务于在普通学校就读的特殊学生，而是应该以满足学区内所有特殊需要学生的发展为宗旨，也就是说，这个支持保障系统的服务对象应包括特殊学生和学习困难学生。这点海淀区已经做到，据王主任说中心服务的学生就包括上述的学生。 随班就读支持保障系统的建立是复杂的系统工程，它既是一个理论建构的过程，又是一个实践创新的过程；从理论建构来讲其涉及诸多学科领域，从实践创新来讲又涉及诸多行动领域，随班就读支持保障系统的建立是一个复杂的、螺旋渐进的过程，为此，我们要完善和提高的地方还有很多很多，还需我们各位同仁的共同努力，才能使这项工作更上一台阶，我们的任务任重而道远！