浅议中学阶段的性别教育.docxVIP

浅议我国中学阶段的性别教育摘要：当今世界，性别教育的重要性渐渐受到人们的关注。我国性别教育存在的多方面的问题，这些问题制约着我国中学性别教育的发展，本文将从性别教育的科学内涵出发，剖析我国性别教育现状与问题，并从原因入手提出解决对策。关键词：中学阶段性别教育多元性别平等性别角色中图分类号：G649文献标识码：A受妇女运动和女权主义的影响，西方发达国家和我国的台湾地区在上个世纪70、80年代相继兴起了性别教育改革运动。通过几十年来的完善，到20世纪初，以上国家和地区纷纷建立了自小学到大学的较为完善的性别教育体系，并且通过立法的形式予以保护。反观我国，虽然近几年来性别教育在高校已经慢慢铺开，但在中学阶段的性别教育还是一片空白，其发展甚至落后于其分支性安全教育。在中学开展行之有效的性别教育迫在眉睫。一、性别教育概述（一）“性”、“社会性别”与“性态”“性”与“社会性别”是不同的两个概念，前者是根据幼儿个体生理特征划分的，只反映个体的性角色，是自然属性，而后者是后天养成的，是社会属性，是社会形成的后天的心理特征。根据大部分心理学家的观点，3-7岁是儿童社会性别形成的阶段，在这个阶段里，儿童会慢慢地自愿认同并接纳自己的性别，并且通过对同性的模仿使自己的行为表现与同性别的人们保持一致。“性态”一词由厦门大学人文学院林红副教授在《困惑、机遇与愿景：在高校推进性别多元教育的实践》一文中提出，其将“