二、尊重学科教学规律.ppt

一、从几则改革典型案例说起： 1.洋思中学：先学后教，当堂训练 一是“先学”，即学生看书（读书）、检测； 二是“后教”， 三是“当堂训练”，即当堂完成作业。 内容包括：板书课题、出示目标、自学指导。“先学后教，当堂训练”意味着从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学。 二、基于如春教育理念的“尊重”课堂文化建构 （一）、尊重学生身心成长规律： 案例： 一二三、坐坐好； 谁来帮助他回答； 三分钟拖堂现象； 课始请同学们打开作业本，讲评作业或者练习 2、打造尊重课堂建议策略： （1）营造民主的氛围，构建师生平等的对话环境 （2）以“学”为中心，教学的起点从学生的准备开始，勾连学生的生活。 （3）互动合作是有效学习的基本途径。课堂需要学生与他人交往。生生、师生之间的交往与合作，促进了生生与师生之间的对话与交流。 ①合作学习 ②对话教学 ③展示交流 ④榜样学习 ⑤结对分享 案例：一个自行车学习教程 单元A：安全，包括个人安全、手势信号、防卫态度、邻居安全、可能出现的危险、过街人行道、法律法规； 单元B：自行车后勤，包括自行车发展史、自行车类型、产品说明书、自行车的部件、轮胎维修、成本； 单元C：汽车技能，包括正确上车与下车、正确使用教练车、身体姿势、高级骑车技能； 单元D:日常应用，包括自行车的保存、许可范围、保养。 二、尊重学科教学规律： 苏霍姆林斯基曾说过，“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者”。自由和探索是儿童的天性和本义，教育就应顺应这种天性，坚守这一本义，引导并促进他们进一步去探索和发现。 案例：种子课的结构教学 三、尊重学校教育育人目标 1、站在教育高度看课堂文化建构 在教学实践中不断建设更广阔的视野、更深邃的价值内涵和更阔大的教育画面时，学生才能在学科学习中尽领风骚，并内化称个体生命的性格特征，教育的真正意义才有可能实现。此时，科学不再是单纯的各种自然现象，而可以是“善于观察自然，学会关注世界，用科学创造美好的生活”；历史不再是冰冷的故纸，而可以是“逆寻本源之旅，形成历史达观，用过去照亮未来”；语文不再是语词的分析，而可以是“终生阅读，以语言创造精神世界；负责表达，用人文彰显真善美力量”…… 尊重学校教育育人目标： 2、站在课程建设高度看课堂文化建构 处于教学第一线的教师，其课程意识的强弱程度直接影响着课程改革的成败及至教学质量的高低。课程意识关注教学目标本身的合理性之外，还关注实现教学目标的过程是否有教育意义。和教学意识相比，教学意识更多地关注教学的技术问题，而课程意识则更多地关注教学的价值问题，即关注人本身，关注教学究竟是为了什么的问题。有课程意识的老师在教学时更多会想这样一连串的问题：为什么教？教什么？怎么教？教得怎么样，有什么要改进的？他就会围绕培养目标长程统整教学内容，关注目标的三维达成，真正实现高效教学、真正落实育人目标。 （一）尊重学生身心成长规律 （二）、尊重学科教学的规律 （三）、尊重学校教育育人目标 一个人不能把自己没有的东西奉献给别人，只有当教师真正成为学生学习和生活的课本的时候，教育的真正意义才有可能实现。 * ——尊重 交往 内省 2.杜郎口中学：“三三六”自主学习模式 “10+35”，10分钟属于教师，35分钟属于学生。 课堂自主学习三个特点：立体式、大容量、快节奏； 第二个“三”指的是自主学习三个模块：预习、展示、反馈。 六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 3.东庐中学：中学的演讲稿 “提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。 设计的常规要求三： ①明确学习目标； ②帮助学生梳理知识体系； ③提供适当的学习方法和学习策略的指导； ④提供学习效果的适当材料； ⑤注意“教学合一”和学生有效学习。 4.静教院附校：后“茶馆式’教学” 后茶馆式“教学简单地说就是： 读读、议议、练练、讲讲、做做。（议”是课堂教学中主要方式） （一）、尊重学生：已有学习经验，身心成长规律 （二）、尊重学科教学的规律 （三）、尊重学校教育育人目标 1、基于学生身心特点展开教学：基于脑的课堂教学基本依据 生理的脑 :开始的一十分钟、中间二十分钟、结束前十几分钟 认知的脑 :追寻意义，在呈现新材料时，提供“意义建构”的机会，激发学习者内在的学习欲望。学生的学习准备、先行组织者、教学内容贴近学生生活实际、探究性学习、思维性学习、思维导图等等。 视觉、听觉、嗅觉、触觉、温度觉、味觉等。 遗忘是有规律的，遵循先快后慢的原则，如果能够及时复习没救能够极大提高记忆效果。 情绪的脑 :挑战性学习任务 社会的脑 :社会交往、人际关系、自尊与效能 教师不能也无须再做教