学分制条件下的大学生主体性德育的分析研究.pdfVIP

学分制条件下的大学生主体性德育研究 学分制条件下的大学生主体性德育研究 研究生：王海威 指导教师：曲建武 专 业：马克思主义理论与思想政治教育 中文摘要： 学分制在本质上是一种尊重学生主体性的教学管理制度，它与主体性德育具 有内在的一致性。实行主体性德育是学分制条件下，进行德育改革的必然选择： 是德育过程科学化的内在要求；是现代社会发展的必然趋势。学分制条件下主体 性德育的建构是个系统』程，在现代德育理论基础上，要遵循个性化与全面发展 相统一的原则、主体性与导向性相统一的原则、科学性与人文性相统一的原则， 以树立以人为本德育观念的变革为先导，以德育内容的丰富为关键，以德育方式 的变革为动力，以德育评价体系的完善为保障，全面推进学分制条件下主体性德 育的实行。 关键词：学分制 大学生主体性 德育 前言 学分制是高等教育改革的产物，学分制的实行对高等教育各方面的教育活动 都提出了新的要求。德育是高等教育的重要内容，与高等教育的教学改革密切相 关。学分制是一种尊重学生主体性的新型教学管理模式，这种教学管理模式的实 施使得主体性德育成为高校理论研究和教育改革的重大课题。主体性德育研究涉 及到很多方面的问题，既要研究德育与学分制的关系、主体性德育研究的意义， 又要研究主体性德育模式建构的理论基础、实践原则，还应该研究主体性德育模 式建构的具体要求，在此基础上，确立主体性德育的新理念，构筑新的德育理论 体系和实践模式，不断开创高校德育工作的新思路、新局面。 学分制条件F的大学生主体性德育研究 一、学分制与主体性德育 学分制是现代社会经济发展的产物，是高等教育改革的成果，它不单纯是～ 种在本质上尊重学生主体性的教学管理制度，学分制的外延己扩展到整个教学过 程。要深刻认识学分制的本质特征，必须摆脱只从教学角度思考问题的局限性， 同时应该站在大教育的视角，重新审视学分制，研究它与主体性德育的相关性。 (一)学分制的内涵与特征 学分制是相对于学年制而言的，它不是以时间而是以学分为单位衡量学生的 学习量，以学生取得必要的基本学分作为毕业标准的一种灵活的教学管理制度。 随着高等教育的日益国际化和大众化，学分制的普及已成为当前高等教育发展的 必然趋势。 学分制具有以下几方面特征：第一，学分制具有弹性。体现在学制方面，学 生学习的年限不再是刚性，可以在一定的时间区段内自由安排学习年限；体现在 学分方面，学生可以根据自身情况多选或少选课程；在学籍处理方面，囡学习成 绩受到退学处理的学生的数量大为减少。第二，学分割具有选择性。不同学习个 体在接受知识的过程中，因感知、反应、理解和计算等方面的能力不同，在同一 时间内，相同的条件下，学习效果具有差异性，学分制正是从不同起点、不同爱 好的学生的实际出发，满足不同层次学生学习的需要。学生可在一定范围内自主 选择课程，自主选择教师，自主选择上课时间，自主选择学习进程。第三，学分 制具有兼容性。学分制对于学习能力强、效率高的学生能起到激励作用，对于学 习能力不高或霈延迟学业的求学者来说，可放宽求学年限，适应众多求学者的需 要。第四，学分制具有自主性。学分制条件下，学生可根据自己的兴趣、爱好、 基础和社会需求，自主选择学习专业和课程，自主选择升学或就业，实现自主学 习，充分体现学生的主体地位和自由个性。 从学分制的特征中可看出，学分制的最大优点是原则性和自主性相结合。其 原则性在予每个学生都必须修完学校规定的学分和规定的课程才能毕业；其自主 性是，在一定的总学分要求框架内，学生可以自主地选择某些课程，安排学习进 度。原则性和自主性相结合，体现了当前高等教育既有教育上的规范性，又有学 生的自主性：其培养目标和过程既有共性，又有个性。学分制是以学生为本，以 2 学分制条件’_卜的大学生主体性德育研究 人道和人一眭为前提，其深层次本质特征是承认并充分尊重学生的个体差异r性和主 体性。 (--)主体-f生德育 学校